幼兒教師實施有效教學評價的建議與思考

錢曉玲

摘 要 目前幼兒園實施的教學評價在形式、內(nèi)容和標準上存在一些問題。有效教學評價對教師組織教學活動水平的提高有重要意義，需要評價者關(guān)注幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”、注重發(fā)問的有效性、兼顧教學的延展性，并考慮教學資源的綜合利用。

關(guān)鍵詞 幼兒教師 有效教學評價 建議 思考

有效教學是各階段教育教學活動的永恒追求。在西方，人們對有效教學的研究焦點逐步從有效教學的品質(zhì)轉(zhuǎn)向教學行為。然而如何評價教學的有效性卻是一個復(fù)雜的課題，受到評價主體、評價客體、客觀環(huán)境、心理條件、教學理念等多方面的影響。幼兒園的教學活動有其獨特之處，幼兒教師如何實施有效教學評價也是值得我們探討的。

1 幼兒教師實施有效教學評價的原因

對教學活動實施評價是幼兒園教育評價的重要內(nèi)容之一。目前幼兒教師對教學活動進行評價時存在以下幾個方面的問題：一是評價形式較單一，重視他評忽視自評。幼兒園教學活動評價是幼兒教師教學工作的一個重要組成部分。然而多數(shù)幼兒園未以制度的形式統(tǒng)一進行規(guī)定，幼兒教師也缺乏自評的意識。而公開課、示范課的評價中，評價主體更多站在教學是否規(guī)范、教學形式和方法是否多樣等角度進行評價。即使被評價教師有自評機會，也可能因缺乏自評訓(xùn)練而難以找到問題的根本。二是評價的內(nèi)容較片面，注重知識技能等顯性目標，忽視情感態(tài)度與過程方法目標的實現(xiàn)情況。顯然以幼兒是否掌握某一項技能或知識來評價幼兒園教學活動是方便操作，但卻有失妥當?shù)?。急功近利的評價觀會使教學目的和教學方法有失偏頗，不利于教學有效性的提高。三是評價標準重形式，簡單地以活動是否“熱鬧”，幼兒是否積極參與來進行評價，忽視了幼兒的真實狀態(tài)、情感的表達和教學活動價值的內(nèi)在屬性。幼兒園的教學活動通常被認為是很活潑的，參與的幼兒是開心快樂的。但是幼兒在活動中是否獲得發(fā)展，不能僅關(guān)注其參與程度，更應(yīng)關(guān)注其在參與中的各種表現(xiàn)是否發(fā)自內(nèi)心，是否獲得身心愉悅，是否展現(xiàn)自我。

要克服和解決這些問題，幼兒教師需要從評價意識上和方法上進行改變和學習。國內(nèi)外許多學者研究表明，有效教學評價思想的確立有利于轉(zhuǎn)變課堂教學的評價觀念。這對于優(yōu)化和轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的模式化課堂教學評估，更好地解決當前教學評價體系中存在的問題有指導(dǎo)作用。

2 幼兒教師實施有效教學評價的作用

對于幼兒教師而言，樹立有效教學的評價理念對于自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展有重要意義。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：“教學過程應(yīng)遵循最優(yōu)化的原則，把師生的相互聯(lián)系的活動預(yù)先指向爭取達到該情況下最大可能的教學效果，而且要遵守規(guī)定的時間消費標準，即不能使教師負擔過重”。與巴班斯基觀點類似，有效教學評價的組織與實施能促進教師的課堂教學行為指向“最優(yōu)化”。

首先，促進教師教學反思能力的提高。教師積極主動地對教學活動有效性進行評價是教師提高自我反思能力的有效途徑。在該過程中逐步樹立有效教學的意識，不斷積累有效教學的方法，提高教學效能感等。其次，有利于改進教學。實施有效教學評價不僅是為了考察教學目標的達成度，更是為了檢驗和改進幼兒的學習和教師的教學，實施有效教學評價有助于教師跳出固有的教學評價標準本身，不過多受模式要求的限制，從班級幼兒的實際出發(fā)，從教師的實際條件和所處客觀環(huán)境出發(fā)，優(yōu)先考慮教學的實際效果，并以之為依據(jù)促進教學。

3 對幼兒教師實施有效教學評價的建議

有效教學實際上是一種教學合理性的追求，有效教學評價要體現(xiàn)這種合理性，在評價時需要關(guān)注主體性、注重過程性、堅持發(fā)展性、強調(diào)和諧性的原則。有效教學是指符合教育教學規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學。有效教學評價，就是判斷我們的課堂是否遵循教學規(guī)律，是否有效果，是否有效益，是否有效率。幼兒園有效教學評價要基于幼兒的特殊性和幼兒園教學的特殊性，幼兒教師在對自己和其他教師組織的活動的有效性進行評價時，要跳出活動本身，將更容易做到客觀公正。

3.1 關(guān)注幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”

尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與特點，是否在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進行教學。面對身心發(fā)展極為迅速，可塑性極強的幼兒，教師是否了解每位幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，設(shè)計的目標能否讓幼兒經(jīng)過努力才能達到，并且是經(jīng)過努力能夠達到，即我們所提倡的讓幼兒“跳一跳才能摘到桃子”，虞永平教授也曾指出“教學過程應(yīng)該讓幼兒感受挑戰(zhàn)”。教師在選擇教學內(nèi)容時是否注意科學性和靈活性，只有在保證內(nèi)容正確的基礎(chǔ)上才能談有效教學，而教學內(nèi)容的豐富與多樣化能更好地吸引幼兒的參與。另外，為幼兒提供的操作材料是否體現(xiàn)出層次性，以保證各個發(fā)展水平的幼兒都有操作的機會和動機。同時，教師是否注意到，幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”很有可能就隱藏在其周圍同伴身上，教師是否能細心觀察并創(chuàng)設(shè)更多的幼幼互動與合作機會。這些都需要幼兒教師有所關(guān)注。

3.2 注重發(fā)問的啟發(fā)性

在教學上，教師有效地教才能使幼兒有意義地學。在教學過程中，教師是否能通過多方面的信息來提高自己對幼兒的了解，并注重師幼互動。其中非常重要的一點是是否考慮到發(fā)問的有效性。有效的問題是那些學生能夠積極組織回答并因此而積極參與學習過程的問題。問題的有效性不僅僅在于詞句，其有效性還在于音調(diào)的變化、重讀、詞的選擇及問題的語境。面對幼兒和變幻無常的教學情境，教師的發(fā)問是否能喚起幼兒的已有經(jīng)驗和感受，并引導(dǎo)幼兒將其表達出來，以不斷完善舊的知識系統(tǒng)，構(gòu)建新的知識系統(tǒng)。教學過程充滿了不確定因素，如何去應(yīng)對和調(diào)控這些不確定因素，并把復(fù)雜的問題簡單化是每位幼兒教師都要努力去做的。以上這些也都需要教師不斷地觀察和反思，從而促使自身的教學不斷優(yōu)化成熟，提高駕馭課堂的能力。在與幼兒的對話與交流中，教師可以更進一步了解幼兒及其所需，為教學的改進提供啟示。

3.3 堅持教學的延展性

從教學活動的整個過程來看，對教學有效性的評價不應(yīng)只是局限于本次教學的實施情況。畢竟在短短的三十來分鐘內(nèi)，教師能做的有限，而且教學的效果不僅體現(xiàn)在教學目標的實現(xiàn)，更體現(xiàn)在教學的過程之中，一節(jié)課的內(nèi)涵要遠遠大于教學目標的規(guī)定。這就需要思考本次教學是否為下一步的教學提供了前提和基礎(chǔ)，是否讓幼兒產(chǎn)生了進一步了解與探索的欲望，是否引起了幼兒對相關(guān)話題的好奇與興趣等等。從而形成一種良性循環(huán)，促進幼兒一步一步向前發(fā)展，教學的有效性也將得到更大提高。此外，教師本著“授之以漁”的原則，努力提高幼兒的學習能力和解決問題的能力，尤其是激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，在當今這個信息化社會顯得越來越重要。幼兒具備了這些方面的能力，個體發(fā)展才得以持續(xù)，活動才算獲得高效益。而教師是否做到了這些需要教師對整個教學過程有整體的把握，并有一定的預(yù)見性。

3.4 強調(diào)教學資源的綜合利用

教學要追求在有限的時間里利用有限的資源實現(xiàn)最大的發(fā)展。教師是否能夠依據(jù)突出的主題來綜合有效利用各種資源，達到資源的優(yōu)化配置，實現(xiàn)整體大于部分功能之和是需要評價者的細心觀察和體會的。

首先，從物質(zhì)條件方面來說，幼兒園的活動材料是否豐富，是否含有教育意義非常關(guān)鍵。幼兒園的環(huán)境既有室內(nèi)外較固定的布置，還有教師為每次教學活動精心準備的教具，更廣意義上還包括社區(qū)和家庭的教育資源。教師在教學準備時，是否圍繞確定的主題來選擇或創(chuàng)造需要的環(huán)境。在教學過程中，是否充分利用各種物質(zhì)與材料，尤其是在專門制作教具前，教師是否結(jié)合主題考慮該如何用和是否必須用等問題。如果提供的材料未能物盡其用，那就是時間和精力的浪費，也就與有效性背道而馳了。其次，從情感資源上來看，幼兒的好奇心、興趣以及情感體驗，還有師幼關(guān)系和幼兒的同伴關(guān)系等都可以作為一種教學資源為教師所用。比如教師能否在尊重與保護幼兒好奇心的基礎(chǔ)上，利用他們的好奇與興趣點，采取不同的教育措施來開展教學。因為教學只有在針對每個幼兒的特點時才更富有成效，才能挖掘出他們身上蘊藏的巨大潛能。再比如，在教學過程中，教師能否喚起幼兒已有的知識經(jīng)驗，并以幼兒情感的萌發(fā)為契機推進自己的教學，幫助自己完成教學目標。以情促教的方式更易于提高活動的效率。

4 思考

作為幼兒教師，在進行有效教學評價時，不能僅以眼睛所見為評判依據(jù)，更要耐心等待，用心發(fā)現(xiàn)，將幼兒的發(fā)展視為一個過程，給予幼兒充分的機會去尋找成長的時間和空間。同時，以“活動”為主的幼兒園教育中又有許多的不確定因素，教師在其中的角色還具有多樣性。這些都對幼兒園有效教學評價提出了很大的挑戰(zhàn)，要求教師在進行有效教學評價時綜合考慮各方因素。

幼兒教師進行有效教學評價時，需要由注重自身的狀態(tài)轉(zhuǎn)向多觀察幼兒的狀態(tài)，由過去注重幼兒知識經(jīng)驗的獲得，轉(zhuǎn)為同時關(guān)注幼兒的情緒情感狀態(tài)和方法能力的獲得。在評價時不僅要反思教學方法是否恰當，更要思考對幼兒的學習方法的指導(dǎo)如何。對幼兒園教學有效性的評價不像其它（如中小學）教學有效性的評價那樣可以借助學生的學業(yè)成績進行考察，這在一定程度上提高了評價的難度系數(shù)。并且，效果并不僅僅表現(xiàn)在結(jié)果上，許多有效性是隱藏的、短時間看不出來的，也是無法完全預(yù)知的。那么面臨復(fù)雜的、信息量大的動態(tài)教學過程，幼兒教師該如何把握，評價指標與標準如何建立，評價如何實現(xiàn)質(zhì)化與量化的結(jié)合，如何使有效教學評價真正做到真實、有效、客觀等等都是有待我們進一步解決的問題。

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