淺談教具在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用

浦曉晨

【摘要】 教具是課堂教學中的重要輔助工具，小學數(shù)學課堂更離不開教具. 在小學數(shù)學教學中，充分發(fā)揮教具的引領(lǐng)作用，讓學生通過制作教具，一起操作實踐，將學生置于活動的情境中學習數(shù)學，探究新知，可以讓學生感受數(shù)學課堂的鮮活生動，從而產(chǎn)生對數(shù)學課堂的濃厚情感，使數(shù)學教學收到事半功倍的效果.

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學；教具；應(yīng)用

隨著國家不斷地推進課堂教學改革，教師應(yīng)該積極促進學生學習效率的提高，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，讓學生在較為開放寬松的學習環(huán)境中自我學習，自我進步，教師可以鼓勵學生對學習中的問題進行討論，并且教師可以將學生劃分為小組，為學生提供相應(yīng)的教學素材，鼓勵學生在小組討論中積極表現(xiàn). 同時，教師通過一些自制的教具啟發(fā)學生的思維，讓學生通過教具的實際感應(yīng)，與數(shù)學知識的抽象概念相結(jié)合，促進學生思維能力的拓展，同時教師通過和學生一起制作教學在另一方面促進了學生和教師之間的師生感情的交流，同時提高了學生的理論水平和實際操作能力，幫助學生真正掌握數(shù)學的基礎(chǔ)知識點.

一、在數(shù)學課堂上動手制作，能培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的興趣

小學生的天性是愛玩好動，他們的興趣往往是建立在新奇獨特、與眾不同的活動中的. 正常的小學數(shù)學教學活動往往會讓他們心生厭倦，對于自我約束力較低的小學生來說十分枯燥. 我們要想調(diào)動學生的學習積極性和熱情，唯有經(jīng)常不斷的讓學生參與一些新穎別致的數(shù)學活動，這樣才能吸引學生自主主動的投身數(shù)學課堂的學習. 而通過有效的教學模式，如教具制作就可極大的吸引學生的注意力，激發(fā)學生在課堂上的學習熱情，讓學生自主的投入到課堂學習環(huán)境中來，將數(shù)學教學課堂變得開放，活躍充滿盎然生機，這樣教學效果才會更加顯著，學生也才會樂此不疲的參與到數(shù)學活動中來. 同時在課后鼓勵學生參與到教具制作的活動中來，教師既可以指導(dǎo)學生動手實踐，同時還能檢測學生的基礎(chǔ)知識的扎實程度，比如說在“圓錐和圓柱”知識的學習中，教師可以讓學生通過紙張，剪出兩個矩形和圓弧，通過折紙折出兩個圓柱和圓錐，并且讓學生觀察兩個立體圖形，同時得出圓柱體積和圓錐體積兩個的區(qū)別，并且推導(dǎo)兩個立體圖形的體積計算公式的由來，通過這樣課堂教具制作的方式，讓學生的數(shù)學實踐能力得到提高. 同時另一方面改變了原有的課堂教學模式. 最終教師可以在課后布置相應(yīng)作業(yè)與實踐習題，讓學生通過平時生活中的硬紙，鐵絲制作一些模型，這樣可以大面積培養(yǎng)學生的幾何空間想象力，有利于全面提高學生的數(shù)學素質(zhì)，與國家新課程改革的初衷相一致，促進了人才的真正發(fā)展.

二、數(shù)學課堂上通過學生的實踐操作，可充分調(diào)動學生的主觀能動性

根據(jù)現(xiàn)階段的教學綱要，教師應(yīng)該積極參與到教學活動中來，積極引導(dǎo)學生的學習，教師應(yīng)該將教具應(yīng)用到實際課堂教學中來，通過和學生一起制作三角木尺，直尺，量角器，木質(zhì)圓規(guī)，橢圓儀這些教學儀器，這樣可以在學生制作的時候給學生灌輸相應(yīng)的數(shù)學原理，同時在課堂上舉出相關(guān)的課堂知識與實際問題相結(jié)合的例子. 例如，在學習小學五年級圓的時候，書中學到圓是到一個點距離相等的點的集合，教師要對照圓的定義來給學生講解圓，通過讓學生制作相應(yīng)的木質(zhì)圓規(guī)，學生通過對木質(zhì)圓規(guī)的制作，學生會了解圓的形成，從而對圓的定義理解的更加深刻，并且學生在制作圓規(guī)的過程教師可以鼓勵學生進行創(chuàng)新，這樣可以積極的調(diào)動學生的發(fā)散思維能力，讓學生真正參與到教學活動中來，成為自主學習的主人，同時教師也可以將課堂還給學生.

將教具應(yīng)用于課堂教學中，可以讓學生通過親自動手實踐，讓學生發(fā)現(xiàn)自身的問題和不足，例如在五年級的三角形的認識上可以提出相應(yīng)的課題讓學生去論證，如四邊形的承重實驗，讓學生通過自身的驗證證明三角形的穩(wěn)定性最好，這樣既給學生留下了深刻的印象，同時還讓學生學會團隊合作的精神，因此學生不再僅僅局限于教師所講的知識而會主動去探索新的知識，這樣才是由老師帶領(lǐng)的真正的自主學習.

三、數(shù)學課堂教學中給學生自主的空間，促進學生情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展

教育的主體是學生，而學生作為一個具有主觀能動性的個體，他們有自己的喜好愛憎，更有自己對成功的期待，因此，教師在教學中，要真正契合學生心靈，從學生的內(nèi)心實際出發(fā)，在關(guān)注學科建設(shè)的同時更要通過設(shè)計一些適合學生情感與內(nèi)心需求的活動，不僅讓學生獲取知識，升華能力，更實現(xiàn)能力和素養(yǎng)的提升.

如，教師在教學正方體和長方體的體積計算公式時，可以通過折紙的方法，讓學生在課外制作不同的長方體，并且為長方體進行尺寸的標注，學生通過課后對長方體的制作，讓學生嘗到了自己動手的成就感，同時通過這樣的形式幫助學生端正自身的學習態(tài)度，教師在這個過程中要注重學生的情感和過程體驗. 這樣的過程，將原本枯燥乏味、空洞抽象的空間圖形鮮活的展現(xiàn)在學生眼前，讓學生在動手操作中，加深了對圖形空間結(jié)構(gòu)的認識，更感受了自己探究知識，獲取知識的樂趣，從而生發(fā)出對數(shù)學學科的濃厚情感.

總之，隨著教育的不斷改革，學生學習主體地位逐漸凸顯，教師在課堂中利用教具不僅增強了課堂的趣味性，同時調(diào)節(jié)了課堂的沉悶氣氛，提升了小學數(shù)學的教學成果，幫助拓展學生的思維能力，增強學生的數(shù)學學習興趣，全面提高學生的學習素質(zhì)，為學生初中數(shù)學的學習打下堅實的基礎(chǔ). 我們廣大數(shù)學教師在教學實踐中，應(yīng)創(chuàng)新教學思維，充分發(fā)揮教具的引領(lǐng)功能，真正讓數(shù)學課堂成為學生動手探究知識的樂園.