提高聾生數(shù)學閱讀能力有效途徑的探索

馮靜葉

【摘要】 由于聾生的聽覺障礙對其閱讀能力造成了嚴重的影響，尤其是數(shù)學閱讀能力的欠缺已經(jīng)嚴重的影響了數(shù)學教學開展. 本文從自己多年的數(shù)學教學經(jīng)驗出發(fā)剖析了聾校數(shù)學閱讀教學存在的現(xiàn)狀，著重介紹了培養(yǎng)聾生良好數(shù)學閱讀習慣的 “四結(jié)合”方式和提高閱讀能力的五種閱讀方法.

【關(guān)鍵詞】 聾生；數(shù)學閱讀能力；方法

閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑. 一談及閱讀，人們聯(lián)想的往往是語文閱讀，然而，隨著社會的發(fā)展，科學技術(shù)的進步及“社會的數(shù)學化”，僅具語文閱讀能力的社會人已明顯的顯露出其能力的不足. 《義務教育數(shù)學課程標準》中強調(diào)：注重學生諸種能力的培養(yǎng)，其中包括數(shù)學的閱讀能力. 數(shù)學課的閱讀教學是以培養(yǎng)學生的閱讀能力、理解能力、語言敘述能力、自學能力和創(chuàng)造能力為目的. 在深化教育改革，大力推進素質(zhì)教育的今天和新課改的環(huán)境下，小學數(shù)學教學中重視數(shù)學閱讀教學就顯得尤為重要.

一、聾校數(shù)學閱讀教學的現(xiàn)狀

首先，聾校教師對數(shù)學閱讀認識不到位導致閱讀形式化. 據(jù)多年的教學觀察，發(fā)現(xiàn)教師對數(shù)學閱讀要求的理解不透徹，而且很多教師覺得數(shù)學閱讀只是在課堂上對例題的閱讀，很少會關(guān)注到數(shù)學書上一些公式、概念、數(shù)字符號、圖表和正文后面附加資料的閱讀. 另外，教師即使讓學生去閱讀了，也沒有真正落到實處. 例如，在數(shù)學課上，我們經(jīng)常能看到這樣一種情形：離下課還有四、五分鐘，教師會告訴學生所學的內(nèi)容在書上第幾頁，讓學生看之后完成課后習題. 有一部分學生會把例題看一下再做課后練習，有一部分學生就直接做課后練習了，將老師布置的閱讀要求視作軟任務. 久而久之，這樣的閱讀就變成了一種形式，教材也成了一種擺設(shè)，成了學生的練習冊，失去了其真正的價值，同時也給聾生一種數(shù)學閱讀沒有語文學科那么重要的心理.

其次，由于聽力障礙帶來的閱讀困難，致使數(shù)學閱讀興趣下降.

在聾校，耳聾學生由于從小雙耳失聰，部分或全部喪失了聽力，而數(shù)學是一門具有抽象的邏輯思維的科學，對于有聽力障礙的學生來說，他們學習數(shù)學更是難上加難，大部分學生讀不懂數(shù)學題目的意思，聽覺的缺陷給他們在數(shù)學讀題上帶來了一定的困難，因此，聾生一碰到大量的文字就望而卻步了，對閱讀也產(chǎn)生了強烈的抵觸心理.

最后，由于聾生認識不足，忽視數(shù)學閱讀.

聾生普遍認為數(shù)學不是閱讀的對象. 據(jù)調(diào)查，大部分聾生平時基本上沒有閱讀數(shù)學教材的習慣，在數(shù)學學習過程中，要求只要能聽懂而已，會做課后和教師布置的題目即可，普遍認為語文才是需要閱讀的，才是閱讀的對象，而數(shù)學僅僅是自己的習題練習冊.

二、運用“四結(jié)合”閱讀方法，培養(yǎng)聾生良好的數(shù)學閱讀習慣

自從數(shù)學產(chǎn)生以來，人類就從來沒有離開過數(shù)學閱讀，數(shù)學閱讀是讀者通過數(shù)學語言符號獲得意義的一種心理過程，是學習數(shù)學的敲門磚. 所以教師在閱讀指導時，應該站在較高的視點為聾生播下一種閱讀的思維，并督促他們形成優(yōu)良的數(shù)學閱讀習慣，讓閱讀達到理想的效果. 在教學中，筆者摸索出了“四結(jié)合”閱讀方法來培養(yǎng)聾生的數(shù)學閱讀習慣.

1. 讀思結(jié)合. 在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題. 思考可以使聾生充分發(fā)揮其主觀能動性，可以使聾生明確知識之間的聯(lián)系和區(qū)別. 數(shù)學課本上的概念、定理、規(guī)律等語言簡練、敘述嚴謹，對聾生來說比較枯燥、不易理解. 指導閱讀時，要教會聾生從不同角度思考，拿到題目后，不要盲目的答題，而是要多讀、多想，讀出深意，一邊讀一邊思考：“讀了這句話，我可以想到些什么，求出些什么？”“告訴這條件，可以得到什么結(jié)論”，“這個圖形可以告訴我什么信息”，從而讓學生徹底將題意弄清楚. 要高效審題，必須抓住題“眼”，才能達到水到渠成的效果.

2. 讀動結(jié)合. 在閱讀過程中多動手操作. 聾生要想學會閱讀，就要在閱讀過程中學會動手，讓學生邊讀邊動手，做一做、畫一畫、寫一寫等，主動參與到學習中去，通過動手操作，動腦思考，從而找到解決問題的突破口. 例如：“畫角”的教學中，可以先讓學生自學，閱讀書上介紹的畫角步驟，以求學生對角的畫法能有初步的感知. 再讓學生按書上的步驟，邊閱讀邊依葫蘆畫瓢，試畫一個角，比一比自己畫的角和書上畫的有什么不同，對在試畫中出現(xiàn)的問題還可以提出來大家一起解決. 最后，教師再簡明扼要地抓住重點進行講解. 這樣學生不僅學會了畫角，也學會了如何通過閱讀學畫角.

3. 讀問結(jié)合. 在閱讀過程中多提問. 學生在閱讀時總會碰到一些難以理解的問題，所以教師要多鼓勵學生提問. 提問是解決問題的橋梁，是學習數(shù)學的先行軍. 由于聾生的聽力障礙使他們的有聲語言發(fā)展滯后，在提問是通過手語提問，激發(fā)學生的探究欲望，調(diào)動其自身學習數(shù)學的主動性和積極性，同時也讓學生更深刻地體會到數(shù)學語言的精確性和嚴謹性.

4. 讀記結(jié)合. 在閱讀過程中多閱讀筆記，徐特立老先生曾說過：不動筆墨不讀書. 數(shù)學閱讀的過程往往是讀寫結(jié)合的過程，要培養(yǎng)學生隨時提筆在手，可以用橫線、波浪線、問號、驚嘆號、箭頭等不同標號來圈點勾畫關(guān)鍵的概念、關(guān)鍵的字詞、關(guān)鍵的語句、關(guān)鍵圖形、關(guān)鍵的數(shù)據(jù)、公式等，以示注意. 再如，在教學“互質(zhì)數(shù)”的概念時，要著重強調(diào)“只有”兩字；在教學“方程”的概念時，要著重強調(diào)“未知數(shù)”、“等式”等，逐步引導學生養(yǎng)成這樣的良好習慣. 另外，數(shù)學閱讀時常要求從課文中概括歸納出一些例如解題格式、證明思路等東西，也可以要求學生在閱讀中加以注釋，以便在日后復習鞏固.

三、以五種閱讀策略為主導，提高聾生數(shù)學閱讀效果

由于數(shù)學語言的符號化、邏輯化及嚴謹性、抽象性的特點，教師在數(shù)學教學中要針對數(shù)學教材中不同類型的閱讀材料來選擇合適的，符合其認識發(fā)展水平的閱讀策略.

1. 提綱挈領(lǐng)明大意

簡稱“略讀法”，是一種不求深入精研，只求概覽大意的閱讀方法. 古人云：“舉一綱而萬目張. ”文章的“綱”便是文章的脈絡(luò)，在數(shù)學教材中，書的目錄就是整本書中的知識結(jié)構(gòu)的提綱，教師應該要注重每一冊書本目錄的利用，先讓聾生對這一學期的知識做到心中有數(shù)，然后再指導學生分章節(jié)的學習書本知識. 到了每一學期期末復習時，可以再回到書本的目錄，讓學生對照目錄復習，回憶書中的知識，將書由厚讀薄，由薄讀厚.

2. 字斟句酌尋關(guān)鍵

俗稱“精讀”. 由于數(shù)學語言抽象、嚴謹，數(shù)學思想隱而不顯，數(shù)學方法奇詭多變，因此，在閱讀時切勿囫圇吞棗，而要，咬文嚼字，讀出“平淡”下的“深刻”，在閱讀過程中，必須認讀感知閱讀材料中有關(guān)的數(shù)學術(shù)語和符號，理解每個術(shù)語和符號，對它們的遣詞用字，表達方式進行反復推敲，分析它們的邏輯關(guān)系，達到對材料的真正理解.

現(xiàn)以公開課《倒數(shù)》的教學片斷為例進行說明.

（多媒體出示乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù). ）

師：請同學齊讀這句話，然后思考，你認為這句話中哪個字或哪幾個字最重要？并嘗試著把這個重點詞讀出來.

生1：我認為“乘積是1”這幾個個字最重要，因為只有兩個數(shù)相乘，同時積又是1的時候兩個數(shù)才能成為倒數(shù).

師：嗯，很有道理，我聽出你想說的理由是，要成為倒數(shù)必須滿足“相乘，積是1”這兩個條件. （生1強調(diào)“乘積是1”地讀了一遍. ）

生2：我覺得“兩個數(shù)”很重要，說明倒數(shù)必須是兩個數(shù)的.

師：嗯，你是想告訴大家的是必須是兩個數(shù)的，不是三個數(shù)或者一個數(shù)為倒數(shù)的. （生2強調(diào)“兩個數(shù)”讀一遍. ）

生3：我認為“互為”這兩個字很重要.

師：你是怎么理解“互為”這個詞的呢？

生3：我覺得可以理解成“互相”的意思，比如：不能說2是倒數(shù)，應說2是■的倒數(shù).

師：是的，這就是“互為”的意思，短短的12個字，緊密相連，缺一不可啊. 怎么樣的兩個數(shù)互為倒數(shù)（生齊讀強調(diào)乘積是1），乘積是1的幾個數(shù)互為倒數(shù)（生強調(diào)兩個數(shù)），乘積是1的兩個數(shù)怎么了（生再齊讀強調(diào)互為）.

像這樣咬文嚼字般地課堂，學生從這些關(guān)鍵中理解了倒數(shù)，也學會了用找重點詞的方法來學習概念，使學生真正地吃透教材，對教材中的知識點的來龍去脈有了更準確地掌握理解，明本質(zhì)、清邏輯關(guān)系.

3. 新舊遷移找聯(lián)系.

數(shù)學知識是相互聯(lián)系的，新舊知識之間總保持著某種內(nèi)在聯(lián)系，在閱讀學習時，對所學的內(nèi)容進行概括和總結(jié)，理清各個概念、定理、公式的內(nèi)在聯(lián)系，組成知識的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，新教材應從知識系統(tǒng)的角度去把握，融會貫通地深入思考，才能避免片言只語的膚淺印象，減少思維的盲目性.

4. 問題導讀求答案

問題是數(shù)學的心臟，有問題才會促進學生思考. 教師根據(jù)教材內(nèi)在邏輯聯(lián)系和學生的認知水平巧妙地設(shè)置一些問題，激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動其積極性，主動參與到課堂學習活動中，讓學生帶著一些問題去閱讀，在積極的思維中逐步理解內(nèi)容的實質(zhì).

5. 真“境”體驗思因果

由于聾生認識以具體、形象思維為主，善于理解具體事物，不善于理解抽象內(nèi)容的特點，在閱讀時，教師可以通過畫圖、實物、攝影、生活實踐等再現(xiàn)教材的情境，給學生以強烈的真實感，較快地把學生帶入智力的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生讀通題目，理解題目的意思，理清關(guān)系.

四、積極創(chuàng)造“交流”平臺，共享閱讀成果

聾生的數(shù)學基礎(chǔ)不同，閱讀能力有異，學習自覺程度也不一樣. 教師應不定期組織學生交流數(shù)學閱讀體會，指導學生帶著閱讀中的體會與疑問，主動與教師或同學交換看法，探討真?zhèn)?，及時反饋閱讀信息，檢查閱讀效果，隨時發(fā)現(xiàn)問題給予指導. 在這一過程中，教師一方面要努力創(chuàng)設(shè)一種有利于師生間、學生間情感溝通和信息交流向思維的縱深發(fā)展. 當學生閃現(xiàn)精辟見解時，要及時捕捉，并予以肯定；當出現(xiàn)錯誤或片面認識時，要及時糾正或補充. 總之，教師要善于把握契機，激發(fā)和調(diào)動學生的學習積極性，鼓勵學生相互交流，相互討論，為他們提供一個相互學習，了解自己和別人的機會. 在指導學生閱讀和交流的基礎(chǔ)上還要適當指導學生撰寫數(shù)學閱讀筆記或數(shù)學閱讀心得，讀寫結(jié)合，手腦并用，促使思維的開發(fā)，經(jīng)過長期訓練，也可以提高學生的分析能力、解決問題的習慣，并能把這種習慣遷移到其他學科的學習上.

總之，作為數(shù)學教師，我們應該重視數(shù)學閱讀教學，為聾生的主動發(fā)展提供可能. 我們的數(shù)學教學不僅僅讓聾生能解決幾個教學難題，更重要的是把學習作為一種文化，一種語言傳播，為聾生的數(shù)學學習提供基礎(chǔ)，為聾生的思維發(fā)展和能力培養(yǎng)提供堅實的基石.

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