影響中學(xué)生英語聽力理解的因素及解決途徑

王凌

【關(guān)鍵詞】 英語聽力；詞匯量；記憶；語言功能；教 學(xué)策略

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）17—0058—01

在現(xiàn)如今，聽作為人類交際方式之一，具有更重要的意義，因此，如何提高中學(xué)生的英語聽力水平的問題始終為人們所關(guān)注。尤其是隨著新一輪教學(xué)理念的深入開展，使得豐富多彩的教學(xué)活動進(jìn)入了英語課堂，吸引著學(xué)生們的注意力，學(xué)生們變得想學(xué)英語，會學(xué)英語了，甚至有了想學(xué)標(biāo)準(zhǔn)地道英語的欲望。面對這樣的現(xiàn)實(shí)，如何把聽力問題滲透到日常的教學(xué)活動中去，如何提高學(xué)生的英語聽力水平，成為英語教師的挑戰(zhàn)性問題。筆者認(rèn)為，對這一問題的研究可從學(xué)習(xí)策略的角度考查聽力與詞匯量；聽力與記憶；聽力與語言功能操練等幾個(gè)方面。

一、影響英語聽力理解的因素

1. 聽力與詞匯量。一般人總是認(rèn)為，聽得越多，聽力水平越高。不容否認(rèn)，多聽的確是提高聽力的一種積極手段，但聽力水平的高低也不完全在于聽的次數(shù)多少，聽的內(nèi)容長短、難易如何，它是一個(gè)人英語知識的全面體現(xiàn)，而所有英語知識的基礎(chǔ)便是詞匯。詞匯量在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，它是一切訓(xùn)練的基礎(chǔ)，聽力自然也不例外。聽力理解中的每一個(gè)對話、語段、語篇都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞或詞組。在聽的過程中，我們能模仿出聽到的發(fā)音，但若不掌握一定的詞匯量，便無法把它與其所代表的符號——詞聯(lián)系起來，也就無法得知符號所代表的事物——意義。因此，從理論上說，詞匯量的大小從一個(gè)側(cè)面決定了聽力理解的程度。

2. 聽力與記憶。聽并非是被動消極的，它不是一種單純的語言信息解碼過程，它是一個(gè)主動積極的對信息進(jìn)行認(rèn)知加工的心理語言過程。從外部的聲音信號到內(nèi)部的聽覺理解大致經(jīng)歷三個(gè)階段：首先，聽覺器官對連續(xù)音流的感知與切分，即辨認(rèn)出連續(xù)音流中的各個(gè)語句成分或片段；其次，將辨認(rèn)出的句子或片段“留住”（即短時(shí)記憶），并迅速不斷地與前后的其它片段相聯(lián)系（即構(gòu)成句法關(guān)系）；最后，經(jīng)過辨認(rèn)和聯(lián)系的原語句以高度簡縮的形式（冗余部分被排除）形成意思并儲入長時(shí)記憶，至此理解完成。從這一構(gòu)成看，記憶與聽力理解密切相關(guān)。

3. 聽力與語言功能操練。傳統(tǒng)的封閉、單向的教學(xué)活動中，聽的活動一般包括在以句型或課文為中心的綜合教學(xué)中，著重于語言形式的聽辨和記憶；信息的輸入，即以語篇內(nèi)容為目的的聽的活動明顯不足。實(shí)質(zhì)上，句型中圍繞語言形式的聽從嚴(yán)格意義上說并非是“真正的”聽，“真正的”聽還應(yīng)該體現(xiàn)在語言的綜合運(yùn)用上。例如辯論這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生始終處于最積極，最活躍的狀態(tài)，他們在發(fā)揮自己能言善變的語言魅力的同時(shí)聚精會神地去聽別人的辯論，有意無意間便可提高自己的聽力。

二、解決途徑

通過對上述幾對關(guān)系的探究，以下幾點(diǎn)在教學(xué)中應(yīng)值得注意。

1. 建立旨在擴(kuò)大聽的輸入和有針對性地訓(xùn)練聽力技巧的聽力教學(xué)體系。各種語言技能的掌握和提高是相互影響相互支持的，對中國學(xué)生來說，閱讀水平的提高對于帶動包括聽力在內(nèi)的其它技能的提高，起著相當(dāng)重要的作用。因此，從一開始就應(yīng)重視在進(jìn)行語言形式操練的同時(shí)，注重連續(xù)的語篇教學(xué)，并在材料的選擇中注意材料的真實(shí)性、可理解性，體裁的廣泛性、交際性和練習(xí)設(shè)置的科學(xué)性。

2. 改變思維方式，講究聽力技巧，提高記憶的速度和效果。由于歷史背景不同、地域的差異等多種因素，以漢語為母語的民族與以英語為母語的民族思維方式肯定有所差別。因此，了解必要的目標(biāo)語國家的背景及文化知識，并在聽的過程中運(yùn)用背景知識排除"負(fù)遷移"的干擾，必將提高記憶效果。另一方面，培養(yǎng)聽者的聽力技能，對其進(jìn)行單項(xiàng)和整體的聽力訓(xùn)練，讓聽者運(yùn)用聽覺感知知識在音素、詞、句子中的意思，并依次對聽力材料進(jìn)行辨認(rèn)和理解，或者讓聽者運(yùn)用自己的背景知識從篇章層次上對聽力材料進(jìn)行理解，從而幫助他們學(xué)會把握語篇的重點(diǎn)和大意，抓住關(guān)鍵詞，以有效地提高聽力水平。

3. 寓聽力于日常教學(xué)之中。訓(xùn)練聽力要與日常教學(xué)結(jié)合在一起。在課堂教學(xué)中，教師要盡量用英語組織教學(xué)，并由淺入深，反復(fù)訓(xùn)練，在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能地讓學(xué)生多聽英語，多感受語言信息的刺激，以鍛煉其感知力，培養(yǎng)其想象力和思維能力。這是聽力訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)，也是最有效的聽力訓(xùn)練。

總之，中學(xué)階段影響學(xué)生聽力理解的障礙是多方面的，但這些障礙并不是不可逾越的，只要抓住中學(xué)階段聽力教學(xué)的特點(diǎn)，因材施教，完全可以提高學(xué)生的聽力水平。

編輯：趙玉梅