借鑒建構(gòu)主義教育理論促進教學(xué)改革的路徑研究

王輝

摘要：建構(gòu)主義教育理論，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為主要目的，同時還重視教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與環(huán)境的互動，并努力倡導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可以運用原有的知識經(jīng)驗進行探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，除此之外，建構(gòu)主義教育理論還注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣兩方面進行。由此可知，我國中小學(xué)課程在實施教學(xué)改革的時候，應(yīng)全面借鑒建構(gòu)主義教育理論中讓學(xué)生在活動與交往中進行探究學(xué)習(xí)的觀點。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；建構(gòu)主義；教育理論

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0091-02

建構(gòu)主義是20世紀80年代在西方國家流行的一種學(xué)術(shù)觀點，同時也被稱作為一種認識論，并對各個學(xué)科領(lǐng)域影響至深，在教學(xué)改革中被視為一種新的研究模式。這種新的學(xué)術(shù)思潮在教育界掀起了一股熱潮，尤其是在我國，甚至成為我國基礎(chǔ)教育課程改革的理論基礎(chǔ)之一。由于建構(gòu)主義教學(xué)理論中的知識點與現(xiàn)代學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)的價值取向相互統(tǒng)一，并在一定程度上與教育革新的思想相合拍，因此建構(gòu)主義教育理論對我國教學(xué)改革具有一定的正面作用。

一、建構(gòu)主義教育理論的發(fā)展現(xiàn)狀與內(nèi)容

建構(gòu)主義也被稱為結(jié)構(gòu)主義，瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰，曾經(jīng)認為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，知識并不是由教師簡單地傳授給學(xué)生，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極主動地參與到知識建構(gòu)中，從而獲取知識。例如將兒童教育與環(huán)境結(jié)合，兒童在新事物面前，往往先通過個體認知同化環(huán)境，倘若成功同化，便會在環(huán)境中獲取平衡，反之，兒童則會做出相應(yīng)的調(diào)節(jié)，直至形成一種平衡。此外維果茨基認為，要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)在了解學(xué)生知識水平基礎(chǔ)之上，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，以此不斷提升學(xué)生的知識水平。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，再加之互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，使得教育學(xué)逐漸受到建構(gòu)主義教育理論的影響，同時也擴大了建構(gòu)主義教育理論在全球范圍內(nèi)的影響力。

二、教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展

1.教學(xué)改革現(xiàn)狀。當下，雖然眾多高校已經(jīng)實施了教育改革，但只是治標不治本，通俗地講，大部分學(xué)校只是改革了形式，卻沒有對教學(xué)內(nèi)容進行改革[1]。

例如，在課堂教學(xué)中，教師往往把原本完整的文章，分為一段一段的講，這樣的授課方式，最終使一篇完整的文章，呈現(xiàn)出零散的現(xiàn)象，這就使得學(xué)生無法整體地把握全文。同時，教師在課堂上設(shè)置了很多環(huán)節(jié)，問題過多，教師把問題拋給學(xué)生時，沒有給學(xué)生充足的時間進行交流，就對學(xué)生開始進行“灌鴨”模式，并且教師會對某一問題，重復(fù)地講解，而學(xué)生就呆板地將其記錄，往往教師所講的問題，學(xué)生不會過多地思考，甚至部分教師自顧自地講，沒有與學(xué)生進行溝通交流，所講的知識嚴重脫離實際生活，這樣學(xué)生就不能將自己所學(xué)知識充分地運用到實際生活中。

2.教學(xué)改革發(fā)展。教學(xué)改革的主要內(nèi)容為：摒棄陳舊的、傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并且在課堂中以學(xué)生為主體，讓每位學(xué)生更加積極地參與課堂活動中，同時，教學(xué)改革將以前學(xué)生被動式的聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的形式，從而很好地促進了學(xué)生和教師的互動。

例如以大學(xué)英語教學(xué)為例。眾所周知，大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)階段與專業(yè)階段在英語教學(xué)中是非常重要的兩個階段，隨著教學(xué)的不斷改革，如今的英語教學(xué)可謂是如火如荼，教師在教學(xué)的過程中，因材施教，采取靈活多樣的方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極興趣，在課堂上與學(xué)生之間的溝通交流也越來越頻繁。綜上所述，通過教學(xué)改革的方式，有計劃地改變教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，能夠逐步地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力[2]。

三、建構(gòu)主義教育理論的學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀

1.建構(gòu)主義教育理論的學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認為，學(xué)生的知識不是通過教師的傳授而得到的，其主要的接受方式是學(xué)生在一定的社會文化背景下，借助教師和伙伴以及相關(guān)學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲取的。由于現(xiàn)代信息流來源的渠道不斷增多，而學(xué)生僅僅是學(xué)校的一個組成部分，因此傳統(tǒng)意義的教學(xué)方式已經(jīng)完全不符合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。

2.建構(gòu)主義教育理論的教學(xué)觀。建構(gòu)主義教育理論在強調(diào)學(xué)生的認知主體作用的同時，依然需要重視教師為主導(dǎo)作用，始終認為教師是知識建構(gòu)的幫助者與促進者。但是在目前，由于學(xué)生獲取信息渠道增多，不僅僅局限于學(xué)校課堂上的學(xué)習(xí)，更多的還是來源于社會和家庭，以及來源于網(wǎng)絡(luò)等媒體。因此這就給教育機構(gòu)提供了更多的研究課題，在這種形勢下，教師在教學(xué)中應(yīng)更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動機，同時創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，以此組織學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，除此之外，在學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)上，提高學(xué)生分辨是非的能力，充分幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀以及學(xué)習(xí)方法，這樣學(xué)生才能在教師的指導(dǎo)下將自己當前所學(xué)知識與自身的經(jīng)驗相聯(lián)系，從而促使學(xué)生本身成為知識的主動建構(gòu)者。

四、建構(gòu)主義教育理論在改革教學(xué)中的途徑研究

建構(gòu)主義教學(xué)理論是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展的一種教學(xué)理論，其在教學(xué)改革的應(yīng)用中，有利于各科教學(xué)的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

1.創(chuàng)設(shè)情境。建構(gòu)主義教育理論的主要原則是教師在教學(xué)的過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)環(huán)境，并且始終以教學(xué)目標為主進行情境教學(xué)。例如，以田徑技術(shù)教學(xué)為例，教師在充分考慮到學(xué)生能力基礎(chǔ)情況下，根據(jù)田徑技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容需要，采用多種渠道以及采取多種工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)田徑技術(shù)學(xué)習(xí)的情境環(huán)境。如：利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生播放田徑激烈刺激的比賽場面，或者創(chuàng)設(shè)領(lǐng)獎臺上莊嚴肅穆的場景等，同時，讓學(xué)生借助現(xiàn)代技術(shù)體會田徑中的“運動”之美，通過傳輸畫面為學(xué)生營造震撼的場面，這樣可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)思考的過程中自主確定目標，這種目標可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索新知識，并且提高學(xué)生積極探索學(xué)習(xí)的能力[3]。

2.合作學(xué)習(xí)，相互完善。運用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)教學(xué)，在一定基礎(chǔ)上要安排好學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，由于每個學(xué)生自身閱歷和知識水平各不相同，對于一個事物的認識也各有不同，因此合作學(xué)習(xí)是十分必要的。同時教師為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一方面要求學(xué)生將現(xiàn)有資源充分利用，通過合作學(xué)習(xí)共同解決問題。舉個例子，學(xué)生之間進行小組協(xié)商，首先每個學(xué)生可以先闡述自己對問題的認識，其次借助群體信息共享，使原來對問題模糊的認識，重新加以修補和完善，最終使學(xué)生的意見相互一致。

3.反饋校正，意義建構(gòu)。在各科教學(xué)中全面貫徹建構(gòu)主義教育理論的教學(xué)原理，這就要求學(xué)生應(yīng)該積極進行反饋校正，意義建構(gòu)。然而意義建構(gòu)，是指教師在教學(xué)過程中達到的最終目標。其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律之間的關(guān)系。例如，以田徑教學(xué)為例，眾所周知，田徑是一項競技性體能的項目，運動員若想獲得高水平成績，其必須具備體能﹑智能﹑技能﹑訓(xùn)練等多方面因素的最佳結(jié)合，然而，由于每個學(xué)生對于田徑技術(shù)的選擇都有著自身的特點，因此，田徑技術(shù)的意義構(gòu)建就要求教師一方面要幫助學(xué)生充分理解田徑技術(shù)的性質(zhì)，另一方面還要將田徑技術(shù)的規(guī)律以及該項目與其他因素的內(nèi)在聯(lián)系，告知學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)μ飶郊夹g(shù)有一個深刻的理解。目前，由于學(xué)生對田徑項目的性質(zhì)以及規(guī)律，還有該項目與其他因素之間的內(nèi)在聯(lián)系認識不夠深刻，因此，這就需要學(xué)生不斷地反饋校正，從而更好地完成意義建構(gòu)。

4.安排實踐性的作業(yè)。在教學(xué)中運用建構(gòu)主義教育理論，目的是為增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對各科學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。因此，倘若教師在教學(xué)的過程中，教師親自為學(xué)生進行實操訓(xùn)練，這樣學(xué)生在得到鍛煉同時，會享受通過自己的努力完成作品帶來的快樂，這樣就調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師為學(xué)生布置的錄音作業(yè)，首先需要把大課件中有關(guān)動物主題的對話模塊單獨挑出來，其次讓學(xué)生進行小組合作，按照對話情景將自己錄制的聲音代替原來的聲音，當學(xué)生完成任務(wù)時，看到自己的作品，成就感會增高。眾所周知，合作學(xué)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力的重要環(huán)節(jié)，同時，往往讓學(xué)生感受最多的就是探索、合作以及實踐的過程。由此可知，教師為學(xué)生設(shè)置個性化的作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與解決實際問題的能力也得到極大的提高，從而使意義建構(gòu)的效果發(fā)揮到極致[4]。

5.舉辦匯演評比活動。教師在教學(xué)的過程中，對學(xué)生的平時作業(yè)應(yīng)加強重視，并且將部分優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)秀作品，在課前進行展示、表揚與鼓勵，同時鼓勵優(yōu)秀的學(xué)生再接再厲，激勵落后的學(xué)生加倍努力。與此同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生之間進行競爭，充分為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師在學(xué)期快結(jié)束時，可讓學(xué)生將所學(xué)的知識進行歸納總結(jié)，以此制作一個課件，然后教師從中擇優(yōu)選取部分學(xué)生的作品，讓其在課堂上演講，同時接受其他學(xué)生提問，最后，教師在給予最終的點評。這樣可使學(xué)生的教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果均得到的檢驗，并且在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還引發(fā)了學(xué)生之間的競爭，更好地培養(yǎng)了學(xué)生獨立自主分析問題與解決問題的能力，使學(xué)生懂得如何利用信息技術(shù)獲取自己所需的資料，從而促使整門課程的意義得以構(gòu)建。

五、結(jié)束語

總而言之，建構(gòu)主義教育理論運用到各科教學(xué)中，它一方面不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷提高，另一方面有助于拓展學(xué)生的知識面，以及使學(xué)生的各項知識與技能得到更好地發(fā)展，因此這種教學(xué)理論值得在各科教學(xué)中嘗試和推廣。

參考文獻：

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[3]吳剛.奔走在迷津中的課程改革[J].北京大學(xué)教育評論，2013，11（4）.

[4]裴娣娜.中國教學(xué)論學(xué)科的當代形態(tài)及發(fā)展路徑[J].教育研究，2009，（3）.