淺析信息背景下大學(xué)數(shù)學(xué)教育改革

摘 要：大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，是許多專業(yè)的入門(mén)課程。在信息背景下的大學(xué)數(shù)學(xué)課程更是為學(xué)科的學(xué)習(xí)和基本提供了許多可能。但是信息化背景下的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)急需改革，讓數(shù)學(xué)更加適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在信息化時(shí)代的數(shù)學(xué)探索能力。本文主要分析在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出在信息背景下大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，希望對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)教育有所參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)數(shù)學(xué)；信息背景；教學(xué)改革

目前許多大學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)還存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題在信息時(shí)代更無(wú)法適應(yīng)學(xué)生進(jìn)步，學(xué)科發(fā)展，所以需要找出這些問(wèn)題，然后分析問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)信息背景下的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

一、當(dāng)前大學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的一些問(wèn)題

首先在信息化背景下高校數(shù)學(xué)教師并不能有效適應(yīng)時(shí)代，不能吸收信息化時(shí)代的精髓，不能高效率地開(kāi)展高校數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作。這種不適應(yīng)主要體現(xiàn)在高校數(shù)學(xué)教師在教學(xué)觀念上不統(tǒng)一，不能與時(shí)俱進(jìn)。在數(shù)學(xué)教育中未能根據(jù)信息化時(shí)代的需求，學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)，依舊采用“教師主導(dǎo)，學(xué)生順從”的單一教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞，而忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力培養(yǎng)，在教學(xué)效果上依舊比較注重結(jié)果，忽略教學(xué)過(guò)程的考核模式。在信息化背景下，一些數(shù)學(xué)教師的科研水平和能力也無(wú)法將數(shù)學(xué)研究融入更多的學(xué)科和專業(yè)中，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與信息化發(fā)展脫節(jié)嚴(yán)重，制約學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新和發(fā)展。

其次，在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用的教學(xué)方法和手段也不能有效適應(yīng)信息化發(fā)展，嚴(yán)重影響高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革。一些資質(zhì)較老的數(shù)學(xué)教師在信息化時(shí)代不能有效掌握信息化技術(shù)，在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中依舊采用“傳統(tǒng)板書(shū)”的教學(xué)方式，簡(jiǎn)單依靠板書(shū)、粉筆和口授教學(xué)方法，對(duì)于信息化時(shí)代的學(xué)生而言，無(wú)疑增加了大學(xué)數(shù)學(xué)的枯燥感，不僅讓學(xué)生無(wú)法體會(huì)大學(xué)數(shù)學(xué)的魅力，而且還讓學(xué)生厭惡大學(xué)數(shù)學(xué)。在這種傳統(tǒng)教學(xué)手段下培養(yǎng)的學(xué)生在創(chuàng)造力和綜合運(yùn)用能力等方面都比較匱乏，不能接觸新的教學(xué)方法和手段讓大學(xué)學(xué)生不能有效將多媒體技術(shù)以及信息技術(shù)融入大學(xué)學(xué)習(xí)，不僅加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且阻礙學(xué)生的成長(zhǎng)。

最后，目前的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容也不能適應(yīng)信息化發(fā)展，數(shù)學(xué)內(nèi)容與信息化社會(huì)的需求不一致，在信息化發(fā)展迅速的時(shí)代，大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容依舊還是過(guò)去式，不能反映數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展現(xiàn)狀，以及預(yù)測(cè)數(shù)學(xué)發(fā)展的未來(lái)。在數(shù)學(xué)內(nèi)容的形式上依舊采用演繹體系而忽略了非常重要的非演繹內(nèi)容，注重?cái)?shù)學(xué)公式、定理的演繹，而忽略對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)背后的文化和研究的探索，更缺乏數(shù)學(xué)知識(shí)的出處和來(lái)源探究，讓大學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容成為“無(wú)本之木”。內(nèi)容的機(jī)械化，知識(shí)的單調(diào)性都讓大學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)只是一種模仿的知識(shí)體，不能推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，更不能促進(jìn)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的發(fā)展。

二、信息背景下大學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念和角色

在信息化背景下的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革需要摒棄傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的落后觀念，重新樹(shù)立教師在信息化時(shí)代下數(shù)學(xué)教學(xué)中的角色。針對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師落后的觀念，需要全面培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師的信息素養(yǎng)，對(duì)大學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的數(shù)學(xué)教師實(shí)現(xiàn)信息化“熏陶”，讓教師掌握一定的信息化知識(shí)和技術(shù)，并且能夠運(yùn)用信息化的眼光看待大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)。另外大學(xué)還有積極培養(yǎng)新一代數(shù)學(xué)教師，利用年輕教師對(duì)信息化知識(shí)的掌握和接受，將大學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)融合在信息化中，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)觀念升級(jí)換代。在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要重新定位教師的角色，不能只是將教師定位于傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，要摒棄標(biāo)準(zhǔn)化、程序化的模式，要以服務(wù)學(xué)生，利于學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變角色，在信息化背景下實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)化教育，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行探索和研究，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，真正成為學(xué)生的大學(xué)導(dǎo)師，而不是僅僅成為一名大學(xué)數(shù)學(xué)講師。

（二）大學(xué)教學(xué)方法和手段改革

為了更好地幫助大學(xué)生適應(yīng)信息化社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)大學(xué)數(shù)學(xué)教育改革，所以在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要運(yùn)用更多的教學(xué)方法和手段，轉(zhuǎn)變一成不變的“板書(shū)+粉筆”模式，在推導(dǎo)演算過(guò)程采用板書(shū)的形式，但是在一些比較形象的知識(shí)中需要運(yùn)用多媒體技術(shù)，將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成圖形和影像，在短時(shí)間內(nèi)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官協(xié)同合作，提高學(xué)生對(duì)信息的吸收，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握。這種教學(xué)手段可以幫助學(xué)生獲得高密度的教學(xué)知識(shí)，提高課堂的利用率。

還有在信息化如此發(fā)達(dá)的時(shí)代，大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限在課堂上，還要延伸到課堂之外，多運(yùn)用信息化手段，輔助學(xué)生在課外深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，例如利用大學(xué)數(shù)學(xué)微課，大學(xué)慕課等信息化教學(xué)手段，讓學(xué)生在寢室也能深入學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，在大學(xué)數(shù)學(xué)教育改革中應(yīng)該更加積極獲取先進(jìn)的教學(xué)手段，引入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)，多借鑒國(guó)內(nèi)外其余大學(xué)的公開(kāi)課或者微課堂，讓大學(xué)數(shù)學(xué)教育改革更有意義。

（三）對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革

信息化時(shí)代大學(xué)數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容需要更具前瞻性，不僅滿足學(xué)生在學(xué)校達(dá)到要求，還需要滿足學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。所大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容上要更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生在信息時(shí)代借助信息的力量掌握任何一種技能和知識(shí)。所以在數(shù)學(xué)改革中要加大數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的投入，多注重?cái)?shù)學(xué)與其他專業(yè)知識(shí)的融合，探索新的數(shù)學(xué)應(yīng)用。

三、結(jié)語(yǔ)

在信息背景下的大學(xué)數(shù)學(xué)教育改革需要更加注重對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力和探究能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)信息的遷徙能力，讓學(xué)生在信息背景下更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：趙明（1979-），男，漢族，河南洛陽(yáng)人，研究生，任教于河南警察學(xué)院，研究方向：泛函分析，數(shù)學(xué)教學(xué)。