探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

崔兆榮

摘 要：探究性學(xué)習(xí)模式作為高中物理教育教學(xué)的新手段，其充分展現(xiàn)出對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主體的尊重，符合當(dāng)前以人為本的教育理念，有利于高中生物理思維能力的鍛煉。文章首先對(duì)于探究性學(xué)習(xí)運(yùn)用高中物理教學(xué)的必要性進(jìn)行分析，接著結(jié)合高中物理教學(xué)案例，探討如何發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)模式的效能。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)模式；高中物理教學(xué)；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）18-036-01

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新課程改革的不斷實(shí)施，使得高中物理教育工作者積極投入到教學(xué)創(chuàng)新中去，由此誕生出不少有價(jià)值的教學(xué)策略，其中探究性學(xué)習(xí)模式就是其中最為典型的代表。由此分析探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用問題，顯得尤為必要。

一、探究性學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到高中物理教學(xué)的必要性

探究性學(xué)習(xí)模式靈活性強(qiáng)，學(xué)生成為物理課堂的主人，他們可以提出任何問題，可以合作去探究和分析，以一種體驗(yàn)的姿態(tài)參與其中，無論對(duì)于掌握物理知識(shí)而言，還是對(duì)于促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣提升而言，或者對(duì)于培養(yǎng)物理學(xué)科創(chuàng)新意識(shí)而言，都是非常好的契機(jī)。對(duì)于教師而言，探究性學(xué)習(xí)模式可以使得教學(xué)手段展現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，對(duì)于其教學(xué)行為的束縛性比較小，此時(shí)教師可以更加有效的去發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，則對(duì)于營(yíng)造更加理想的高中物理教學(xué)氛圍而言，是非常有必要的。

二、探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1問題引導(dǎo)，推動(dòng)課程

以人教版高中物理必修一加速度第一章第五節(jié)《速度變化快慢的描述——加速度》課程學(xué)習(xí)為例，此課程的目標(biāo)在于：使得學(xué)生了解加速度的概念，從速度變化快慢的角度對(duì)于加速度的現(xiàn)象進(jìn)行詮釋。此課程可以運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)模式來進(jìn)行，其主要實(shí)現(xiàn)方式為問題引導(dǎo)：播放《速度與激情7》里面的價(jià)值350萬美金萊肯限量版超級(jí)跑車在高建筑物之間穿越的視頻資料，接著給予學(xué)生介紹這樣的跑車性能，將切入點(diǎn)放在：0-100公里加速僅需要2.8秒上；接著提出實(shí)際問題：我們可以使用速度來表述物體運(yùn)動(dòng)的快慢，那么應(yīng)該怎樣去描述物體速度變化的快慢呢？就如同上述視頻中的豪華跑車一樣；給予學(xué)生展示小汽車起步需要20秒可以加速到100碼，火車需要500秒可以加速到100碼。要求學(xué)生對(duì)于這樣的現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比分析，并且總結(jié)該現(xiàn)象的特點(diǎn)，在學(xué)生說出對(duì)應(yīng)特點(diǎn)之后，教師可以引入加速度的概念，看看學(xué)生總結(jié)歸納存在的缺陷和不足。在上述教學(xué)過程中僅僅是以問題引導(dǎo)的方式來進(jìn)行，就推動(dòng)了整個(gè)課程的開展。

2.2分層教學(xué)，激發(fā)興趣

以人教版高中物理課程《彈力》為例，此課程的目標(biāo)在于：引導(dǎo)學(xué)生了解彈力的概念，并且能夠在現(xiàn)實(shí)生活中找到對(duì)應(yīng)案例，懂得使用彈力的相關(guān)知識(shí)去解釋。通過大量教學(xué)發(fā)現(xiàn)，在此次課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，不同的學(xué)生展現(xiàn)出不同的理解問題，此時(shí)探究性學(xué)習(xí)完全可以以分層教學(xué)的方式來進(jìn)行，由此激發(fā)學(xué)生的興趣。詳細(xì)來講，可以依照如下步驟來開展：首先，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去測(cè)量彈力，使得學(xué)生感受到彈力的存在，在彈力測(cè)量的時(shí)候，部分學(xué)生認(rèn)為彈力與自己力量的大小有關(guān)，教師完全可以利用這樣大想法，給予其創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的條件，要求學(xué)生自己去觀察和驗(yàn)證；對(duì)于部分學(xué)生難以通過抽象去感受彈力存在性的，可以借助以多媒體展示的方式，比如以設(shè)計(jì)多媒體FLASH的方式來展現(xiàn)，并且學(xué)生可以去拉動(dòng)對(duì)應(yīng)的物品，由此使得其在多媒體的幫助下去理解彈力的存在。在上述教學(xué)過程中，無論是實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，還是多媒體輔助，其過程都是學(xué)生自主探究的，并且是依照不同學(xué)生理解情況來優(yōu)化設(shè)計(jì)的，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而言，是非常有意義的教學(xué)手段。

2.3實(shí)踐教學(xué)，營(yíng)造氛圍

援引人教版高中物理必修一第四章第一節(jié)《牛頓第一定律》為例，此課程教學(xué)目標(biāo)為：使得學(xué)生深刻了解牛頓第一定律的內(nèi)容，知道如何運(yùn)用這樣的定律去解釋各種現(xiàn)象。以探究性學(xué)習(xí)理念為引導(dǎo)，可以引入實(shí)踐教學(xué)法的方式來開展，實(shí)現(xiàn)自由輕松探究環(huán)境氛圍的營(yíng)造。詳細(xì)來講，其教學(xué)步驟為：以控制變量法為手段，設(shè)置三個(gè)情境問題，讓同一輛小車從同一高度斜面上滑下去，平面的材質(zhì)分別為毛巾，棉布和木板，看看哪種情況小車跑的最遠(yuǎn)？為什么？假設(shè)如果運(yùn)動(dòng)表面沒有任何摩擦力的話，小車會(huì)處于怎樣的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？要求學(xué)生分別來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)于實(shí)際的運(yùn)行路程進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，做出比較，進(jìn)行小組探究分析，由此慢慢意識(shí)到摩擦力是影響小車運(yùn)行遠(yuǎn)近的重要因素，如果沒有摩擦力的話，小車會(huì)處于平面運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，一直延續(xù)下去，由此引入牛頓第一定律的內(nèi)容，此時(shí)學(xué)生就可以更加深刻的理解了。

2.4生活探究，優(yōu)化內(nèi)容

在高中物理教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的過程中，還可以適當(dāng)?shù)匾肷罨陌咐?，由此使得?shí)際課程內(nèi)容的探索性更強(qiáng)，趣味性更濃，生活性更加明顯，這樣可以保證高中物理教學(xué)工作能夠更加有效的進(jìn)行下去。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用，是新形勢(shì)下高中物理教學(xué)改革的重要手段，其不僅僅可以使得學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生物理教學(xué)思維，引導(dǎo)其從物理的視角去審視世界和生活。作為高中物理教師，應(yīng)該積極去探究探究性學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，積極將其融入到教學(xué)中去，由此改變高中物理教學(xué)的格局，使得學(xué)生可以在更理想的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識(shí)和鍛煉技能。

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