淺談初中數學課堂中的自主探索學習

宋興忠

每次考完試，有很多的學生說：“老師上課講的內容我都會了，為什么每次都考不好呢？”我認為，這實際上就是學生對所學內容缺乏深度理解，只是知其然，而不知其所以然。那怎么樣解決這個問題呢？我認為，在課堂教學中實施自主探索學習，能對這部分學生有所幫助。

所謂自主探索學習，就是以學生的自主探索為主的學習。具體說就是在課堂教學中，在教師的啟發(fā)誘導下，通過學生獨立自主學習和合作討論為前提，對所學內容進行自主學習。

自主探索式學習對發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生自學能力，開發(fā)學生智力等方面都有很好的作用。那如何在課堂教學中實施自主探索學習呢？我有以下幾點粗淺的認識。

一、提前預習，找出問題

每天都要求學生拿出10分鐘左右的時間對下一節(jié)課要講的內容進行預習。預習的內容是那些課本上的概念、定理、例題等；預習的重點是定理的推理過程、例題的解答過程。在預習中，要求學生對看不懂的內容進行重點圈畫，對課本中能看懂的解答提出自己的見解；如果有更好的思路或解答方式可以在課本上進行旁注。這樣通過預習，可以讓學明白自己在什么地方不會，在下一節(jié)課的學習中能夠更好地有的放矢，也能讓學生的發(fā)散思維得到鍛煉。

二、小組合作，再次自學

上課前，教師先出示本節(jié)課的教學目標和教學重點，再讓學生在小組內對自己在預習中遇到的情況進行匯總，然后小組成員對這些疑問進行討論研究，讓小組每位成員對小組內所提出的疑問進行解答。這樣就會大浪淘沙，把一些比較容易解決的問題除掉，剩下的就是一些比較難掌握的知識和一些新奇的解法，最后對這些知識進行有針對性地講解。

三、師生配合，探索新知

等小組討論完后，由學生提出本小組無法解決的問題。當學生提出問題后，教師不要急于給出答案，而是要求其他小組的學生幫助其解決疑問。如果其他學生能夠很好地解決這個問題，那教師就不必進行講解。當然，在學生講解的過程中，他們的語言可能不夠精練，不夠準確，這個時候我們教師不能急于對學生的講解進行否定，而是應該引導他們如何用更加精煉、準確的語言來描述和解答這個問題。如果沒有學生能解決的問題，那就是本節(jié)課的重點問題了，教師就要進行點撥指導。對于學生對課本中定理、例題的推理和解答提出的不同解法，教師應該以鼓勵為主，哪怕不是很準確，也是這個學生對此進行了深刻思考后得出的結論。如果一棒子打死，會挫傷學生對學習的積極性。而對于回答巧妙的要重點表揚，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最佳時機。

四、變練演編，深化提高

通過小組交流討論，教師點撥后，安排一組適應性訓練題目讓學生練習，初步培養(yǎng)學生運用知識的能力。在選擇題目時，要注意選擇一些有代表意義的，學生容易理解錯誤的，與本節(jié)課聯系密切的題目，難度要適中。這些題目只是我們事先預設的認為學生會出錯的那些問題，有時一些問題會出乎我們的預料。為了使學生能夠更好地掌握本節(jié)課所學習的內容，我們就要對本節(jié)課所學內容進行“變、練、演、編”。

“變”就是變式練習。教師對課本上的內容進行適當變式，變式訓練不僅能讓學生更好地掌握所學內容，更會使學生的思維得到發(fā)展。

“練”就是適量的練習。對于數學來講，沒有一定的練習量就沒有成功的保證。

“演”就是板演。通過板演，可以讓學生的錯誤充分暴露，更有利于教師有針對性地講解點撥，也有利于學生對所學內容的進一步掌握。板演時，應注意用中下游學生，這樣更有代表性。

“編”就是編題。學習完課本內容后，讓學生以所學內容為基礎自己編織一道題目并解答。如果學生能夠很容易編制一道符合要求的題目，那就說明他已經真正弄懂了本節(jié)課所學內容。

五、合作互助，共同進步

初中數學內容相比較小學來講，內容多，難度大。特別是一些章節(jié)，如“全等三角形”“圓”“二次函數”等，對學生來講難度很大。這樣更體現出小組合作的優(yōu)越性。通過小組合作學習，可以讓學生及時交流，消除疑難，共同進步。為了更好地提高小組學習的積極性，教師可以通過檢查評比的形式推動小組學習的積極性。

自主探索學習能否取得實質性的實效，歸根到底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。同時，只要學生主動參與學習，就能改變學生覺得聽會了，但是考試得不到分的情況。為了讓學生能夠真正地掌握課本所學內容，我們應該大力提倡在數學課堂中開展自主探索學習。

編輯 韓 曉