小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“合作學(xué)習(xí)”的誤區(qū)及其對(duì)策

張士澤

【摘要】 隨著新課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化，原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等. 其中，小組合作學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí)方式，它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動(dòng)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；誤區(qū)及對(duì)策

合作學(xué)習(xí)，是新課程倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一. 在課堂上，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，分享自己的想法、傾聽他人的見解、解除內(nèi)心的疑惑，直至感到豁然開朗. 走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，合作學(xué)習(xí)隨處可見. 然而，在熱鬧的場(chǎng)面背后，到底有多少學(xué)生發(fā)表了自己內(nèi)心的真實(shí)想法、認(rèn)真地傾聽了別人的見解，又有多少學(xué)生游離其外，無所適從呢？本文就數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)及其對(duì)策，談一點(diǎn)自己的看法.

誤區(qū)之一：合作學(xué)習(xí)流于形式，缺乏實(shí)效性

在教學(xué)中，為了所謂的“新穎、創(chuàng)新”，不管該內(nèi)容適不適合合作學(xué)習(xí)，一味追求形式——展開小組討論，使一些根本沒有討論價(jià)值的問題充斥其中，既浪費(fèi)寶貴時(shí)間，又激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情. 什么問題該讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流？這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題. 只有當(dāng)個(gè)體遇到?jīng)]有辦法獨(dú)立解決的問題或者解決問題的方式、方法存在分歧時(shí)，才會(huì)有強(qiáng)烈的與人合作的愿望，才會(huì)認(rèn)真的傾聽他人的見解. 然而令人遺憾的是，我們的數(shù)學(xué)課堂上真正具有現(xiàn)實(shí)意義的、很有必要討論的問題卻少之又少. 大多數(shù)討論的問題，是教師為了迎合合作的需要而設(shè)置的. 只是讓學(xué)生有一個(gè)可以說、可以聊的話題而已. 如，有些教師在提出一個(gè)問題后，班級(jí)中舉手的學(xué)生有很多，但是，老師完全無視一雙雙高舉的小手，堅(jiān)持要求學(xué)生進(jìn)行合作交流. 像這樣的合作交流，除了浪費(fèi)時(shí)間，還能收到什么成效呢？

有位老師在執(zhí)教《直線、射線和角》時(shí)，在認(rèn)識(shí)了直線之后，要求學(xué)生說一說生活中的直線，半天沒有學(xué)生舉手，教師馬上要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，可結(jié)果還是令他失望. 其實(shí)，在我們的生活中根本就沒有直線，能找到的也只是直線的一部分. 像這樣不切實(shí)際的內(nèi)容要求學(xué)生小組合作，完全沒有必要，這也說明了執(zhí)教的老師對(duì)知識(shí)的把握不夠. 因此，教師要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念，結(jié)合已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真?zhèn)湔n. 所創(chuàng)設(shè)的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容要有一定的難度，有一定的探究和討論價(jià)值，問題要有一定的開放性，同時(shí)確定合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少等. 通過教師對(duì)內(nèi)容的深入研究和精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握.

要解決這一問題，必須做到不應(yīng)為合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)，而要把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，在值得合作學(xué)習(xí)的地方適當(dāng)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效性.

誤區(qū)之二：合作過程隨意

合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該有合作的計(jì)劃和步驟、有明確的分工、有一定的組織性和紀(jì)律性，合作學(xué)習(xí)也應(yīng)該有一定的合作規(guī)則. 但反思我們的課堂，很多時(shí)候，當(dāng)老師提出一個(gè)需要討論的問題后，學(xué)生馬上開始了熱烈的“討論”. 可是，現(xiàn)在的學(xué)生以自我為中心，都希望別人來關(guān)注自己，不善于傾聽他人的意見，所以，組內(nèi)成員的合作實(shí)質(zhì)是貌合神離，學(xué)生各抒己見，卻聽不到同伴的聲音. 因此，很難達(dá)成一致的見解. 最后，組內(nèi)代表發(fā)言，也只能代表部分同學(xué)的想法. 這樣的合作，從形式上看熱鬧非凡，但是，從實(shí)際效果考慮，卻很難讓人贊同. 其結(jié)果也只能是緣木求魚，費(fèi)力而不討好.

解決這一問題的關(guān)鍵就是要追求合作過程的實(shí)效性. 為了課堂的優(yōu)質(zhì)高效，針對(duì)現(xiàn)在小學(xué)生的特點(diǎn)，合作過程要有計(jì)劃地、有序地進(jìn)行. 一次合作過程一般經(jīng)歷以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：明確交流的主題——制定交流的簡(jiǎn)單步驟（可以口頭確定）——組內(nèi)成員進(jìn)行分工——組員的獨(dú)立思考——組員之間的互相交流——組內(nèi)形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)——組與組之間的交流——全班達(dá)成共識(shí). 教師在學(xué)生合作的整個(gè)過程中，要適時(shí)地給以幫助. 只有合作的過程是踏實(shí)的，才能產(chǎn)生喜人的合作效果.

誤區(qū)之三：教師的指導(dǎo)分不清普遍性，浪費(fèi)時(shí)間

合作學(xué)習(xí)進(jìn)行時(shí)，老師一般會(huì)在各小組之間巡視，以適時(shí)對(duì)各小組進(jìn)行指導(dǎo). 可此時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)什么樣的問題？教師的指導(dǎo)是否適時(shí)高效？值得研究. 如，有位老師在執(zhí)教《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，讓學(xué)生小組合作，用毛線、圓形紙折出角，或者用小棒擺出角. 在學(xué)生合作的過程中，老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生用圓形紙折角和用小棒擺角都操作的很好，就是用毛線折角，很多小組都沒有把毛線拉直，所以，他逐一進(jìn)行指導(dǎo)，等他指導(dǎo)完后，時(shí)間已經(jīng)過去10分鐘了，一節(jié)課又有幾個(gè)10分鐘可以讓我們揮霍呢？

解決這一問題關(guān)鍵是要提高教師指導(dǎo)的方向性. 一堂好課永遠(yuǎn)離不開教師高超的教學(xué)藝術(shù). 在當(dāng)今強(qiáng)調(diào)“注重課堂生成”的時(shí)代，教師的預(yù)測(cè)能力和駕馭課堂的能力就顯得尤為重要. 在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該對(duì)各小組的特殊問題進(jìn)行指導(dǎo)，而那些普遍存在的問題可以選擇用集體分析的方法解決. 這樣，就需要老師在課前對(duì)所教知識(shí)進(jìn)行全方位的把握，對(duì)課堂上學(xué)生可能遇到的問題提前預(yù)測(cè)，做到心中有數(shù). 同時(shí)，在巡視的過程中能及時(shí)地對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行合理的分組，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo). 如，上面執(zhí)教《角的初步認(rèn)識(shí)》的老師，對(duì)學(xué)生在用毛線折角過程中遇到的毛線沒有拉直的問題，因?yàn)槭瞧毡榇嬖诘膯栴}，所以，完全可以采取集體分析的方法進(jìn)行指導(dǎo)，這樣既省時(shí)，又不影響指導(dǎo)的效果.

在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師除了關(guān)注小組內(nèi)的特殊問題外，更應(yīng)該關(guān)注小組內(nèi)的弱勢(shì)學(xué)生，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)作為新課改提倡的重要的學(xué)習(xí)方式，其本質(zhì)是對(duì)人的關(guān)注. 在合作學(xué)習(xí)中優(yōu)生往往有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，他們承擔(dān)的任務(wù)相對(duì)較多，從而獲得成功的機(jī)會(huì)也多，弱勢(shì)學(xué)生恰恰相反，所以對(duì)他們的關(guān)注和指導(dǎo)就顯得尤為重要.

總之，合作學(xué)習(xí)是一種體現(xiàn)自我協(xié)調(diào)同伴間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的有效學(xué)習(xí)形式. 在教學(xué)中，只要教師設(shè)計(jì)好合作討論的內(nèi)容和思考的問題，掌握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，就一定能發(fā)揮它的效能，使各種層次的學(xué)生在愉快的合作學(xué)習(xí)中，知識(shí)和能力都得到培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高. 此外，教師還要積極參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，了解合作學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，引導(dǎo)展開討論，指導(dǎo)合作探究，及時(shí)鼓勵(lì)有創(chuàng)意的見解，科學(xué)評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，只有以新課程倡導(dǎo)的理念為指導(dǎo)，加強(qiáng)實(shí)踐，數(shù)學(xué)課的合作學(xué)習(xí)才會(huì)收到良好的學(xué)習(xí)效果.