淺析高中英語詞匯教學(xué)中存在的主要問題與改進策略探究

王生祥

【摘 要】高中英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，它直接影響學(xué)生英語能力的運用和發(fā)展，對提高高中生終身詞匯學(xué)習(xí)能力，有著積極的意義和作用。新課程改革對高中英語詞匯教學(xué)提出了全新的挑戰(zhàn)，要求詞匯教學(xué)從運用的角度出發(fā)，而不是從定義的角度出發(fā)等等。

【關(guān)鍵詞】高中英語；詞匯教學(xué)；問題；策略

語音、詞匯、語法是構(gòu)成語言的三大要素，詞匯是語音和語法的載體，因此詞匯是組成語言的最基本材料，沒有詞匯，也就無所謂句子，更無所謂語言。外語教學(xué)離不開詞匯教學(xué)，詞匯教學(xué)貫穿于語言教學(xué)的全過程，不掌握一定量的詞匯，聽、說、讀、寫、譯等都無法順利進行，正如語言學(xué)家Wilkins在《語言學(xué)與語言教學(xué)》一書中論述了詞匯在交際中的重要性：“沒有語法，能表達的內(nèi)容很少，沒有詞匯，則什么都表達不了?！币虼擞⒄Z詞匯教學(xué)在整個語教學(xué)中占有重要的地位。當今知識經(jīng)濟的到來和全球一體化進程的加快對公民外語素質(zhì)提出了更高要求，高中英語教學(xué)是培養(yǎng)公民外語素質(zhì)的重要階段，高中英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，它直接影響學(xué)生英語能力的運用和發(fā)展，對提高高中生終身詞匯學(xué)習(xí)能力，有著積極的意義和作用。因此，高中英語詞匯教學(xué)直接影響高中英語教學(xué)質(zhì)量，對高中英語教學(xué)有著重要的意義和作用。

新課程改革對高中英語詞匯教學(xué)提出了全新的挑戰(zhàn)。中華人民共和國教育部制定的《普通高中英語課程標準》對高中英語詞匯教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。一方面，高中的課文難度加大，生詞量增多，需要通過上下文才能理解的多義詞比例增加，并出現(xiàn)了一些與文化密切相關(guān)的詞。人教版普通高中課程標準試驗教科書中新設(shè)了“詞匯學(xué)習(xí)”（word-study）欄目，著重介紹構(gòu)詞知識、英語釋義和習(xí)慣用法等，充分顯示出對英語詞匯教學(xué)的重視。另一方面，新課標提倡詞匯教學(xué)要從運用的角度出發(fā)，而不是從定義的角度人手。即要注重培養(yǎng)學(xué)生對詞匯承載的深層含義的理解，和詞匯表達的靈活性和恰當性。高中英語詞匯教學(xué)重視語篇的支持，重視文化的影響，這些都為英語的詞匯教學(xué)提出了全新的挑戰(zhàn)。

高中英語詞匯教學(xué)就是高中英語教師根據(jù)高中新課程標準的要求和高中生的認知特點，對詞匯形式、意義、運用和策略的教學(xué)活動，與初中階段對詞匯教學(xué)要求不同的是，在高中階段更注重講解詞匯在語篇和語境中承載的深層內(nèi)涵、在詞匯背后所隱含的文化意義，指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶詞匯的策略，使學(xué)生能根據(jù)交際話題、場合和人際關(guān)系等相關(guān)因素選擇較為適應(yīng)的詞語進行交流或表達等，提高學(xué)生的詞匯能力即教會學(xué)生在具體的語境中正確的理解詞匯和恰當?shù)妮敵鲈~匯，培養(yǎng)學(xué)生詞匯記憶能力、詞匯的自學(xué)能力、詞匯的運用能力，才是高中英語詞匯教學(xué)的重點。

一、高中英語詞匯教學(xué)存在的主要問題和困難

通過對高中英語教師的問卷調(diào)查和訪談，筆者將從教材和教師教學(xué)兩個角度探討高中英語詞匯教學(xué)存在的主要問題和困難：

1.教材中存在的問題

（1）教材中詞匯的復(fù)現(xiàn)率低。語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，一個外語詞匯的真正掌握，大約需要有10到12次的有意義的接觸，光是一兩次的學(xué)習(xí)就想掌握單詞是不可能的。通過調(diào)查，78.1%的學(xué)校使用人教版的高中英語教材，訪談的幾位教師都反映教材中詞匯的復(fù)現(xiàn)率低，有的單詞只出現(xiàn)一次就不在出現(xiàn)了，在教材中有一部分詞匯只出現(xiàn)在練習(xí)中或者各個板塊的提示部分。例如：“crime”只出現(xiàn)在了B ook 2A Unit 1的Word study的例句6中。又如“concern”也只在Book 2A Unitl Word study中現(xiàn)身一次。也有些教師在調(diào)查中反映，有些生詞的復(fù)現(xiàn)率太低，除了教師在課堂上講解之外，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)時間有限，學(xué)生很少有機會再接觸，導(dǎo)致學(xué)生前學(xué)后忘的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（2）教材中詞匯表存在的弊端。教材中的詞匯表為教師和學(xué)生提供了詞匯參考的平臺，教師和學(xué)生可以按照詞匯表根據(jù)詞匯的分類對詞匯進行講解和學(xué)習(xí)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師認為教材中的詞匯表雖然對詞匯進行了分類，但是每個詞匯后緊跟讀音、拼寫、詞義。這容易給教師和學(xué)生造成一種錯覺或者說不好的潛意識，那就是認為每個詞匯都要教和學(xué)詞匯的這三個方面，卻忽略了詞匯的運用和詞匯策略的其他方面的知識，然而現(xiàn)實的情況則要復(fù)雜得多，很少教師能夠發(fā)現(xiàn)這個問題。

（3）教材中有些詞匯練習(xí)題設(shè)計不夠合理。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，22%的教師認為教材中的詞匯練習(xí)題設(shè)計不合理，通常采取其他版本的練習(xí)冊練習(xí)和鞏固詞匯，還有9.9%的教師自己設(shè)計詞匯練習(xí)題，以達到詞匯教學(xué)的目的。人教版教材中詞匯練習(xí)的部分基本都編排在每單元的閱讀部分之后，練習(xí)形式為選詞填空，一般以單句練習(xí)為主。

2.教師教學(xué)中存在的問題和困難

（1）教師對教材的使用具有依賴性，缺乏創(chuàng)新性。課程標準中強調(diào)教師要創(chuàng)造性的使用教材，而不是用教材教。教師對教材的使用具有依賴性還是創(chuàng)新性影響詞匯教學(xué)的效果。

（2）教師講解詞匯的方式缺乏科學(xué)性。教師講解詞匯的方式有很多種，對于講解方式的選擇需要教師根據(jù)具體的詞匯教學(xué)目標和學(xué)生的實際情況選擇能夠達到詞匯教學(xué)目標的、學(xué)生容易接受的、科學(xué)的方式。

（3）教師具有指導(dǎo)學(xué)生詞匯策略的意識，但很難運用到教學(xué)實踐中。詞匯策略是詞匯教學(xué)內(nèi)容的一個重要方面，教師有意識地加強學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)對詞匯教學(xué)具有重要的意義。

（4）詞匯教學(xué)方法與評價方式不一致，不能對詞匯教學(xué)形成有效反饋。詞匯教學(xué)方法和評價方式只有在共同的詞匯教學(xué)目標下協(xié)調(diào)一致，才能真正促進學(xué)生的發(fā)展，才能對詞匯教學(xué)形成有效的反饋。

二、高中英語詞匯教學(xué)的改進策略

1.善于發(fā)現(xiàn)教材中的問題，創(chuàng)造性的使用教材

有些學(xué)者對“教師使用教科書”進行了這樣的描述：在課程實施過程中，教師為了完成課程實施任務(wù)，實現(xiàn)課程實施的預(yù)定目標，針對教科書所做的一系列研究工作，主要包括理解和研究教科書，整合教科書內(nèi)外的課程資源，使用教科書完成教學(xué)任務(wù)，評判教科書的優(yōu)劣等等具體過程。其實，教師關(guān)于教科書的評判意識和能力、教師合理而有效地使用教科書的能力，本身就是教師專業(yè)能力的重要內(nèi)涵之一。由此可知，評判教材的優(yōu)劣也是教師使用教材的一項重要內(nèi)容，根據(jù)調(diào)查顯示，人教版教材中存在詞匯復(fù)現(xiàn)率低、詞匯表存在的弊端以及有些詞匯練習(xí)題的設(shè)計不合理等問題，如果教師沒有發(fā)現(xiàn)這些問題，說明教師在使用教材的過程中，沒能深入的理解和研究教材，因而不能為詞匯教學(xué)提供良好的資源平臺。例如，針對教材中詞匯復(fù)現(xiàn)率低的問題，教師可以增加詞匯的復(fù)習(xí)頻率，讓學(xué)生在不斷的復(fù)習(xí)中鞏固詞匯知識；針對詞匯練習(xí)題設(shè)計不合理的問題，教師可以根據(jù)詞匯的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實際水平，自主設(shè)計一些詞匯練習(xí)題，從而達到詞匯教學(xué)的目標。

2.科學(xué)地講解詞匯：分級詞匯，區(qū)別處理

教師講解詞匯的方式不夠科學(xué)，主要表現(xiàn)在按照詞匯表順序一次性講解和在閱讀的教學(xué)中穿插講解詞匯。這樣的講解方式忽視了學(xué)生的主觀能動性和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，沒有注意到學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)水平以及詞匯學(xué)習(xí)能力，這種講解方式脫離了詞匯教學(xué)的具體語境，使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)詞匯的興趣，同時也影響了教師的詞匯教學(xué)效果。因此，如果教師在詞匯教學(xué)中不分主次平均分配力量，就會對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)增加沉重的負擔(dān)。

由于筆者能力有限，對調(diào)查研究中的有些問題還不能深入和全面的分析研究，希望在今后的學(xué)習(xí)和工作中，對高中英語詞匯教學(xué)將進一步研究和探討。同時，也將努力提高自身的研究能力和水平，以適應(yīng)新課程標準對教師和英語詞匯教學(xué)提出的新要求。