在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

陳曉琳

【摘要】 在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，是新課標的基本要求，也是促進學生健康、全面發(fā)展的需要. 本文結(jié)合平日教學實踐，就如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提出了一些可行性措施. 期望能給小學數(shù)學教學帶來有益參考與借鑒.

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學；教學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的不竭動力. 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是小學數(shù)學的重要目標之一. 傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學學生自主學習的地位得不到體現(xiàn)，教師講解成為數(shù)學課堂的主旋律，學生只有被動聽講的地位，“輸液式”的教學使得學生缺少自主探究的機會，缺乏問題意識，嚴重影響了學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展. 在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是新課標的要求，也是數(shù)學學科所具有的得天獨厚的優(yōu)勢. 因此，在數(shù)學教學中鼓勵學生質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，對于學生的健康成長與發(fā)展，具有十分重要的意義.

一、培養(yǎng)學生的設(shè)疑能力

傳統(tǒng)的數(shù)學教學教師是課堂提問的權(quán)威者，教師提出問題學生被動回答. 學生的問題意識很難產(chǎn)生，即處于無問題意識狀態(tài). 創(chuàng)新往往是從問題開始的，沒有問題意識，學生也就不會產(chǎn)生探究的動力. 因此，在數(shù)學教學中，教師要為學生創(chuàng)設(shè)置疑的機會，激活學生思維，激發(fā)探究動力. 例如在學習分數(shù)的應用時，筆者沒有只是單純的提問學生問題，而是讓學生自主設(shè)疑、自主解決問題. 教師用多媒體展示了如下內(nèi)容：某籃球隊有24名球員，其中外員8個. 教師僅提供了這樣的條件，讓學生根據(jù)條件自主設(shè)置問題，并且加以解決. 學生們通過思考設(shè)置了很多問題，如外員是球隊球員的幾分之幾？外員是本地球員的幾分之幾？本地球員比外地球員多多少人？本地球員人數(shù)是外員的幾倍？等等. 這些問題由學生設(shè)置，并且由學生通過列式運算作出回答，激發(fā)了學生的興趣，有利于培養(yǎng)學生的問題意識，產(chǎn)生解決問題的動力.

二、培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力

良好的發(fā)散思維能力是實現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ). 而小學數(shù)學教學中存在太多的答案單一、解決方法單一的數(shù)學訓練. 使學生思維的發(fā)展受到限制，阻礙了學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展. 因此，在小學數(shù)學教學中，教師要培養(yǎng)學生獨立思考與自主學習的良好習慣，使學生形成創(chuàng)新思維的數(shù)學品質(zhì). 這就需要教師創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，使學生在問題的驅(qū)動下產(chǎn)生探究問題的動力. 例如，在教學加減法這一內(nèi)容后，教師設(shè)置了這樣的問題情境讓學生思考并解決：小玉家離學校9公里，小云家離學校5公里，問小玉離小云家是多少公里？有很多學生回答是14公里. 此時，教師引導學生思考，有沒有其他的答案呢？這種與生活相聯(lián)系的問題激發(fā)了學生的探究興趣. 學生們用筆畫出小玉、小云及學校的位置，通過演示與探究，學生們發(fā)現(xiàn)當小玉與小云家在學校的兩側(cè)，并且小玉家、小云家與學校在一條直線上的時候，答案才是14公里，但是小玉、小云與學校的位置關(guān)系，可以是多種形式的，那么小玉家與小云家的距離就有多種答案. 通過這種開放性問題的設(shè)置，開闊了學生視野，也有效培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力.

三、培養(yǎng)學生動手探究的能力

動手探究是實現(xiàn)創(chuàng)新的重要過程，在數(shù)學學習中，學生養(yǎng)成了動手探究的習慣，也就很容易找到了解決問題的重要途徑. 例如，在教學三角形內(nèi)角和定理時，筆者讓學生課前準備好硬紙板及剪刀. 在課堂上讓學生通過自己動手探究，發(fā)現(xiàn)三角形三個內(nèi)角的和是多少度的問題. 學生們通過動手剪一剪、擺一擺，通過將三角形三個角剪下來順次擺放在一起構(gòu)成了一個平角的現(xiàn)象，從而判斷出三角形的內(nèi)角和等于180度的結(jié)論. 在學習圓錐的體積公式時，教師讓學生在課余制作一個等底等高的圓柱與圓錐，在課堂上通過盛放細沙來發(fā)現(xiàn)圓錐體積與圓柱體積的關(guān)系，從而推導出圓錐體積公式. 在數(shù)學教學中，教師要放手讓學生操作探究，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識發(fā)現(xiàn)的過程，才有利于學生創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展.

四、培養(yǎng)學生的數(shù)學運用能力

學習數(shù)學的目的在于應用數(shù)學. 在小學數(shù)學教學中教師往往忽視了知識的運用環(huán)節(jié)，致使學生對所學知識停留在表面認識，學生認識不到知識的實際用途，也就產(chǎn)生不了對數(shù)學學習的興趣. 教師在教學中要密切聯(lián)系生活，讓學生感受到數(shù)學就在生活當中，學習數(shù)學的目的就是為了解決一些生活與科技問題. 例如，在學習了長方體的表面積公式之后，教師向?qū)W生出示了一個禮品盒，并且說：這是我送給我母親的生日禮物，里面裝有送給母親的禮物，但我怕弄臟這個禮品盒，我想用紙將禮品盒包裝起來，大家能不能想一下，需要多大的紙來包裝呢？同學們很感興趣，并且量好了禮品盒的長、寬、高，進行運算. 再如，學習了圓的面積公式之后，教師引領(lǐng)學生來到學校圓形的花壇邊，讓學生計算花壇的面積. 這些活動都有效地提高了學生運用數(shù)學的能力，為學生創(chuàng)新思維的發(fā)展提供了動力.

總之，在小學數(shù)學教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，必須從培養(yǎng)學生的問題意識入手，教會學生學會質(zhì)疑. 同時，要注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓學生在動手中探究，提升學生的數(shù)學運用能力. 這樣，才會激發(fā)學生學習的積極性、主動性，有效提升學生綜合數(shù)學素養(yǎng)與能力.

【參考文獻】

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