淺談農(nóng)村留守兒童的心理健康教育與發(fā)展的措施

劉慶懷　席彩荷

【摘 要】留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題。隨著我國社會政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。

【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理健康；教育措施

人的一生在一定程度上可以說是心理的一生，一個人身心是否健康，生活能否幸福，學(xué)業(yè)是否有成，事業(yè)能否成功，關(guān)鍵取決于其心理素質(zhì)如何。青少年時期恰恰是人的心理素質(zhì)得以形成的重要關(guān)鍵時期。而留守孩子又是這個時期的一個特殊群體。父母經(jīng)常在外打工、經(jīng)商，孩子交給爺爺、奶奶照顧，孩子缺乏父母之愛，缺少家庭溫暖，缺少父母的教育培養(yǎng)，孩子有了成績無人分享他們的喜悅，有了困難無人為他們指點迷津，讓他們走出困境。導(dǎo)致一些留守孩子會出現(xiàn)這樣那樣的問題。

根據(jù)某調(diào)研結(jié)果顯示：心理健康問題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問題，留守兒童的心理健康問題表現(xiàn)為隱性，也是不容易發(fā)覺和影響深遠(yuǎn)的問題。主要表現(xiàn)如下：

第一、性格柔弱內(nèi)向。留守兒童年齡幼小離開父母，盡管有的是爺爺奶奶和其他親戚監(jiān)管，但是，畢竟與父母是親疏不同的，遇到一些麻煩事情會顯得柔弱無助，久之會變得不愿與人交流，性格內(nèi)向，不開朗。

第二、自卑心理障礙。兒童大都具有攀比心理和喜歡具有自豪感，留守兒童由于自己父母不在身邊，自己沒有依靠和堅強(qiáng)的保護(hù)，因此，與父母全在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上降低要求，上進(jìn)心不強(qiáng)。

第三、寂寞無聊心理。父母外出打工，孩子大都感到家庭空落，心理覺得寂寞無聊，進(jìn)而產(chǎn)生心理躁動和抑郁問題。如一位初三女生在日記里這樣寫道：“媽媽，你知不知道，自從你和爸爸、妹妹走后，我一個人在家里有多么寂寞，有多么傷心，從你們走后，我?guī)缀鯊膩頉]有笑過，天天我一個人在家里哭，回想著以前咱們在一起的快樂時光..”。

第四、盲目反抗或逆反心理。留守兒童總感到別人在欺負(fù)他，一點小事就計較當(dāng)真。與人交流時充滿警惕甚至敵意。對老師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。

第五、產(chǎn)生怨恨父母的心理。少數(shù)孩子認(rèn)為家里窮，父母無能耐，才會出去打工掙錢，對父母打工不理解，由此而產(chǎn)生怨恨情緒。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，產(chǎn)生情感隔膜，甚至埋怨父母的無情。

留守兒童的心理問題是一個大問題，既關(guān)系到農(nóng)村人口素質(zhì)問題，也關(guān)系到農(nóng)村的下一代和下下一代的成長問題。因此，必須采取正確的措施加以防范。

（1）政府要承擔(dān)起關(guān)愛留守兒童的公共責(zé)任。留守兒童的問題是一個重大的社會問題，解決這個問題的責(zé)任主要在政府。留守兒童的身體發(fā)育、心理、品格問題甚至青少年犯罪等，都必須依賴政府制訂更有利措施。

（2）學(xué)校應(yīng)該特別關(guān)注留守兒童的教育問題。對留守兒童來說，學(xué)校教育的作用會大于其他一般兒童。家長要特別重視學(xué)校教育，最大限度地發(fā)揮學(xué)校的教育作用。從感情上拉近與留守學(xué)生的距離，這是留守兒童教育的前提。采用多種方法，規(guī)范留守兒童日常行為，實現(xiàn)自律與他律的結(jié)合，這是留守兒童教育的關(guān)鍵。讓留守兒童“學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活”，這是留守兒童教育的最終目的。

（3）要進(jìn)一步完善農(nóng)村學(xué)校教育的管理機(jī)制。農(nóng)村學(xué)校作為直接面對“留守兒童”的教育單位，應(yīng)該為其提供個性化、針對性強(qiáng)的教育，在學(xué)習(xí)、生活上予以更多的關(guān)心和愛護(hù)。一是要建立“留守兒童”檔案。班主任要做好“留守兒童”的摸底工作，將其在校的各方面表現(xiàn)記入檔案，及時向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長通報“留守兒童”的成長情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。二是在學(xué)校開設(shè)“二線一室”。即：開通“親情熱線”，讓外出務(wù)工家長定期與子女通電話；開通“師長熱線”，讓外出務(wù)工家長可隨時與班主任取得聯(lián)系；設(shè)立“心理健康咨詢室”，安排有經(jīng)驗的教師擔(dān)任心理醫(yī)生，及時幫助“留守兒童”解決心理上的困惑。三是教師要切實增強(qiáng)對“留守兒童”的關(guān)愛度。四是深入開展有助于“留守兒童”身心健康發(fā)展的各類活動。五是推行寄宿制管理。六是學(xué)校還要開設(shè)心理健康課，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座，開設(shè)“悄悄話信箱”，建起“心靈驛站”，幫助“留守孩”解決無人傾訴、無處傾訴的問題，解開心靈的“疙瘩”。

（4）家長要妥善安排留守兒童的生活，選擇好合適的監(jiān)護(hù)代理人。在政府和社會幫助下，農(nóng)民工應(yīng)該學(xué)會家庭教育這門課。目前，大多數(shù)父母與留守兒童一個月打不了一次電話， 還時常無話可說。專家提倡父母與孩子書信往來，更能表達(dá)感受和心聲。如果有小學(xué)低年級或更小的孩子，父母最好留在孩子身邊，即使外出打工，也要保證能隨時回家看望孩子。 還有，留守兒童家長要轉(zhuǎn)變觀念，重視兒童的全面健康發(fā)展。留守兒童出現(xiàn)生存危機(jī)和道德失范的問題，有農(nóng)村現(xiàn)實生活環(huán)境的制約，也有做父母的自身在認(rèn)識和觀念上的偏差。不少人認(rèn)為，只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有實力接受更高的教育，就是對孩子負(fù)責(zé)，也是自己辛苦打工價值的體現(xiàn)。這是一種錯誤的片面的觀念，往往會適得其反。

（5）老師要多給留守兒童以親情的陽光。①捕捉亮點，增強(qiáng)自信，老師給孩子一片真心。分析“留守兒童”的家庭，大多數(shù)屬于“隔代”教育家庭，深深的“代溝”讓學(xué)生的心理需求得不到及時正確的補(bǔ)充，造成孩子性格孤癖、內(nèi)向，沒有爸媽的溫馨關(guān)愛，從而自卑，本來學(xué)習(xí)成績就不太好，造成更加深重的自尊感。如5（2）班王平經(jīng)常悶悶不樂，不與同學(xué)交往，不參加同學(xué)的游戲及活動，上課不專心，常開小差，膽子小，不表述自己的觀點。鑒于此，班主任張老師首先在課間找她談話；在課堂上，有意讓她來朗讀課文，或為大家發(fā)作業(yè)本，并及時表揚(yáng)她的優(yōu)點，并通過多次耐心細(xì)致的交談，讓她充分相信自己：“并不比別人差，自己一定能行。”從而樹立了她的自尊和自信，一學(xué)期過去了，她再也不是沉默寡言的小女孩，而是一位活潑天真的同學(xué)。一學(xué)期過去了，她對張老師非常信任了，能在課間主動找老師談心，問習(xí)題。②細(xì)心關(guān)愛，體貼入微，老師給孩子一片真情。教師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，還要引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得良好的習(xí)慣，特別是在對“留守兒童”的教育中，教師更知學(xué)生的心理，處處對他們細(xì)心地關(guān)愛，以致“偏愛”，無論在學(xué)習(xí)上，生活上都讓這些孩子感到老師猶如父母般真情的關(guān)愛。同時，在生活中，體貼入微：冬天衣穿得曖不曖，吃得飽不飽，文具夠不夠用等諸多事盡放在熊老師的心里，有時，她還帶孩子到自己家里過上一個禮拜，加點餐；冬季寒冷時，她找出自己兒女的棉衣送給了張志民；鋼筆沒了，孫老師從家里拿來嶄新的給他用。真情的滋潤，讓這朵幾乎干枯的花蕾綻放，在一次班級晚會上，他將《世上只有媽媽好》這首歌獻(xiàn)給了他的班主任孫永江老師。③持之以恒，循循善誘，老師給孩子極大耐心。孩子畢竟是孩子其行為習(xí)慣，心理品格的可塑料極強(qiáng)，且又容易出現(xiàn)時好時壞的反復(fù)現(xiàn)象，這就要求教師切忌急功近利，對“留守兒童”的教育，必須持之以恒，傾注極大的耐心。如現(xiàn)在5（2）班的王平，其班主任張老師已教了她兩年了，這漫長的兩年時間，僅只一兩次的教育行為就能讓她變化嗎？答案是否定的。可見老師必須傾注多大的耐心。

同樣的天空，同樣的色彩；同樣的陽光，同樣的精彩。生活在同一片藍(lán)天下的我們應(yīng)該呼吸同樣的空氣，享受同樣的陽光，經(jīng)歷同樣五彩繽紛的人生。兒童是祖國的未來、民族的希望，他們的成長關(guān)乎社會的發(fā)展、國家的興旺，在構(gòu)建和諧社會的時代大背景下，留守兒童作為社會群體中十分特殊的群體，理應(yīng)得到社會各界特別是我們每一位教育工作者的關(guān)注。我們應(yīng)該多給他們關(guān)心、愛護(hù)和幫助，使他們能在愉悅健康的環(huán)境中茁壯成長。