論高中英語教學與大學英語教學的有效銜接

劉佳

【摘 要】大學是高中教育的延續(xù)，高中學習則是大學的基礎(chǔ)與前提，二者之間是鋪墊與后續(xù)的銜接關(guān)系。但學生在不同階段由于所面臨的教學任務、學習目標上存在著差異，進而導致其在不同階段必然享有不同的學習環(huán)境。對此，本文以“高中英語教學與大學英語教學的有效銜接”為主要研究對象，首先闡釋了大學與高中英語教學環(huán)境的差別，然后從教材配置、教學方法的調(diào)整和情感策略的應用三個角度論述了銜接策略的具體體現(xiàn)。望本文的論述能促使廣大英語教學工作者更加充分認識到高中和大學在學生各自英語學習生涯過程中所扮演的重要角色與地位，從而展開有效策略，推動教學進程的開展和各自教學階段的銜接。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學；大學英語教學；教學銜接

隨著我國當今社會發(fā)展建設(shè)不斷與國際接軌、國內(nèi)外的交流頻率逐漸提升，英語作為全世界使用范圍最廣的語言，早已被納入到我國傳統(tǒng)教育的各個階段，無論是學齡前還是高級教育，還是個人進修還是職業(yè)教育，都繞不開英語學習這一關(guān)鍵步驟。相對于高中英語教學的以應試為目的，大學階段的英語教學更加注重對其應用技能和理論研究方向的把握。而對于大學英語教師而言，為了讓學生在大學階段更加充分地掌握英語知識，使之能夠更加適應未來激烈的社會競爭以及人才需求，就需要在大學教育的初始階段，充分做好不同教學環(huán)境下的過渡與銜接。

一、大學與高中英語教學環(huán)境的區(qū)別

在高中學習階段，英語所扮演的是普通學科的角色。受到中國傳統(tǒng)應試教育的限制，學生需要不斷提升其學習成績，幫助自身獲取更高學府的通行證。當學生步入大學之后，周邊的學習環(huán)境、教學策略以及學習目標、課時設(shè)置以及學生的學習自由度都發(fā)生了根本性的變化。對于廣大大學教師而言只有充分認知其區(qū)別所在，才能更加有效地展開教學工作，實現(xiàn)從高中到大學英語教育的良性過渡。

（一）學生學習環(huán)境的變化

高中階段的英語學習環(huán)境是單一、固定和模式化的，出于應試思維的考慮，全國各地的高中生在進行英語學習時，都是統(tǒng)一坐在教室里聽講，之后通過題海戰(zhàn)術(shù)來不斷對所學知識進行鞏固，長期處于“講——學——做”的循環(huán)往復過程中。雖說部分位于城市或者教學硬件設(shè)施條件較為理想的學校也會為英語教學提供語音和多媒體教室，但是出于服從高考的需要，這類教學資源和設(shè)施的使用次數(shù)非常有限。甚至有部分地區(qū)高考時聽力成績并不計入英語總分，對于固有的聽力練習也處于能省則省的局面。

在這樣一種教學思維所營造的教學環(huán)境下，廣大高中生在進行英語學習時，其所面對的學習資料和教學資源只有英語教師和各類練習冊、復習題集，一切有關(guān)英語的學習活動都是在教師的指導下完成的。而大學英語教學環(huán)境與其最大的差別就在于對升學壓力和成績優(yōu)異性考核的缺失，所以一旦離開高中，步入大學校園，在沒有教師監(jiān)督以及緊張學習氛圍的環(huán)境當中，便難以繼續(xù)把握學習的自律性，多數(shù)學生便會在寬松的氛圍當中無所適從。

（二）教學策略和教學目標的變化

高中階段的英語學習是以教師為主體的活動，教師是組織學生展開學習活動的策劃者、協(xié)調(diào)者以及監(jiān)督者，而教學活動的效果究竟如何、唯一的評價標準就是高考。這就導致部分學生平時成績并不理想，但高考一役一旦取得非常理想的成績，其過往英語學習效果如何也無人再去追究。所以在高中階段，教師會花費大量的時間來將某一單元或某一類題型進行方方面面地講解、進行周到細致的內(nèi)容延伸，然后再輔助以各類模擬試題、答題技巧、應試策略方面的教學，這就促使很多高中生英語筆試可以取得非常好的成績，但是卻不一定能夠講出一口流利的英語，聽說能力亦呈現(xiàn)出明顯不足。

但是當高中生通過高考，走向大學之后，大學校園中的師生關(guān)系也隨著教學階段的改變而發(fā)生了根本性的變化。在大學的英語課堂上，教師不再是唯一的課堂主導者，學生也不再是單一的被動知識接收者的角色。教師開始成為能夠引領(lǐng)學生自主展開學習、研究以及技能運用的導航者、輔助者和參與者，更多教學活動的開展、教學方案的設(shè)置，需要通過學生的參與來得到更為有效地完善。而且大學作為銜接學生學習時代和社會職業(yè)階段的緩沖地帶，其所有對于英語知識的傳授都應該基于當今社會對英語人才需求的方向及要求。而英語作為一種交際語言，在社會上真正的作用并不在于測驗和考評，而是作用于人與人之間的對話與交流。因此教師更需要在大學初期全方位、多角度地去策劃和設(shè)計大學階段能夠推動學生英語實際應用技能提升的教學策略和教學手段，為學生的英語學習提供良性建議。通過鼓勵師生之間的互動、學生彼此之間的對話合作，來激發(fā)其對于英語學習的主觀能動性，使其學習心態(tài)由客觀被動向積極主動轉(zhuǎn)化。反之，過分依賴高中學習過程中，完全由教師所主導學習進程的學生顯然會在大學初期這種課堂模式與教學節(jié)奏難以適應，會陷入一時的學習迷茫。

（三）課時以及學生學習自由度上的變化

高中階段，外語課是全國所有參加高考學生所必須面臨的三大主要科目之一。因此在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置上，英語會出現(xiàn)在每天的課表當中，同時還伴隨著大量的早讀、早晚自習甚至中午午休時間的課題講解。學生迫于升學壓力，必須緊密跟隨學?；蛘呓處熕O(shè)置的各種學習課程和復習進度之中，尤其是高三臨近高考時期，學生每天都埋頭在大量的試卷和題目當中，沒有一刻松懈。

而進入大學之后，英語課（尤其是非英語專業(yè)的大學英語課）會按照每學期統(tǒng)一的課時要求，平均分配在每周的課程安排當中。在有限的課堂時間內(nèi)，教師不再緊鑼密鼓地采取灌溉式的教育方式，而是選用了不同形式的教學方法來完成對學生英語應用技能的磨練。于是在大學階段，語法和詞匯的講解頻率變低，取而代之的是更多口語表達和聽力練習的內(nèi)容，沒有題海戰(zhàn)術(shù)，反而會增加許多有關(guān)英語影像學習和趣味活動的內(nèi)容，課堂不再局限于小班形式，而是不同專業(yè)的學生來到一個更大的教室當中進行學習。雖然大學階段也會有相應的英語等級考試，但是考試的內(nèi)容以及應試策略都不是大學教師所要履行的教學任務，查資料、背單詞、做語法、學習閱讀技巧，都是需要學生私下里以自主學習的方式展開和完成的，所以很多學生會覺得在大學課堂上時間不再那么緊迫，但仍感覺沒有實質(zhì)性的收獲，無法講語法靈活運用在實踐中，詞匯量也未見明顯增長。

二、高中英語教學與大學英語教學的有效銜接策略

（一）合理選用和配置教材

為了促使高中英語教學和大學英語教學在內(nèi)容上能夠做到更好的銜接，首先就需要教育工作者，更為謹慎合理地選用和配置大學英語教材。理想的教學內(nèi)容過渡是由易到難、循序漸進的模式，就如同初中英語到高中英語之間的內(nèi)容銜接，無論是在詞匯量還是在語法教學以及考試題目的設(shè)置上，都會呈現(xiàn)出非常明顯的階梯性，不會讓學生產(chǎn)生驟然起伏的陌生感。而大學階段要學習英語的學生本身就存在著不同的類型，這種差異性的存在就促使教師在選擇教材時不能一概而論。目前市面上所流通的大學英語教材大多取自英美原始文章，其內(nèi)置的詞匯量以及語法知識與高中知識并不存在直接的對接和關(guān)聯(lián)性，不僅篇幅長，而且涉及到的語法知識和文化背景知識都存在著較大的難度，就讀文史政經(jīng)專業(yè)和理化專業(yè)的學生顯然不適于使用同一難度等級的教材，而且同一學校內(nèi)的一本專業(yè)和?？茖I(yè)也不適于使用同一類型的教材。而現(xiàn)階段大部分高校會在新生報到之后不久，就采取英語分班考試，將不同專業(yè)的學生按照其基礎(chǔ)的不同，進行分層授課，那么針對擁有不同層次基礎(chǔ)的學生，教師就可以根據(jù)其固有的基礎(chǔ)能力，去選擇更適宜的英語教材來展開教學。

（二）有效調(diào)整教學方法，使之更加適應社會需求

就英語教學這樣一種活動而言，其效果的好壞、學習成績?nèi)绾危鋺媚芰Ω叩?，不光有其先天語言天賦的因素，其中更為重要的則是對后天學習方法的選擇。文秋芳就曾在自己所著的《英語學習策略論》中提到善于管理是保障學生學習效果、影響其最終應用能力生成的重要因素。由于大學階段的英語學習其主要是面向社會、出于迎接未來社會激烈挑戰(zhàn)和人才競爭的需要，因此對教學方法和學習策略的選擇就需要參照社會現(xiàn)狀，使之更加適應社會發(fā)展的需求。

首先，倡導合作學習，加強不同類型、擁有不同學習習慣的學生彼此之間的交流與合作。不同的學生必然擁有不同的視野、擁有對同一問題的不同理解能力和讀解效果，因此當教師在充分尊重學生個體主觀思考能力和學習能動性的基礎(chǔ)上，倡導學生間的彼此互助，將更有助于其發(fā)揮自身的學習優(yōu)勢，互托所長，進而提升自身對于英語語言的學習和把握能力。

其次，采取任務教學法，在有限的課堂時間內(nèi)，分步驟、分輕重、有主題、有目的，切忌眉毛胡子一把抓?？梢試L試在每堂課開課之前便向?qū)W生告知學習重點和學習任務，讓學生在課前就基于個人已經(jīng)擁有的語言基礎(chǔ)和學習能力展開預習，自行做好課程之間的過渡與銜接；也可以根據(jù)大學期間整體課時的安排，有目的地分配每一學習的學習重點，比如第一學期以學習閱讀方法為主，第二學習以口語表達和聽力訓練為主等。

（三）加強教學過程中情感策略的運用

不少學生在進入一個全新的學習環(huán)境之后，會出現(xiàn)學習心理和學習狀態(tài)上的不適，很多學生在高中學習階段明明成績很好，卻在大學階段找尋不到學習的竅門，始終難以融入到正常的學習狀態(tài)之中。而這個局面就需要教師在教學過程中充分幫助學生調(diào)整自身的學習動機、態(tài)度以及學習心理，幫助其擺脫因為教學環(huán)境轉(zhuǎn)變而帶來的學習壓力和困惑，逐漸走上平穩(wěn)、積極的自主學習道路。例如在課堂上積極營造出輕松、自然的學習氛圍，通過親和的態(tài)度來引導學生展開學習，多給予學生鼓勵等。只有幫助學生平穩(wěn)、快速度過高中到大學階段的緩沖期，才能促其逐漸找到英語學習的良性狀態(tài)，在接下來的學習過程中實現(xiàn)學習效果和教學質(zhì)量的同步提升。

三、結(jié)論

綜上所述，就大學英語教師而言，在教學過程中要充分把握高中英語教學和大學英語教學之間的教學區(qū)別與效果聯(lián)系，并基于兩者特點，有針對性、有指導性地展開教學過渡，幫助學生在大學階段樹立學習的信心，不斷提升自身的英語學習能力和實踐操作應用能力，使之盡快滿足未來高速發(fā)展的信息時代對于英語人才的大量需求。

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