談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的建構(gòu)

朱春雁

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。建構(gòu)小學(xué)課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)從課堂教學(xué)的有效準(zhǔn)備和有效實(shí)施兩個(gè)方面入手。課堂教學(xué)有效性的準(zhǔn)備包括正確解讀教材、全面把握學(xué)生、建立良好的目標(biāo)意識(shí)等方面。課堂教學(xué)有效性的實(shí)施包括創(chuàng)設(shè)教學(xué)有效情景、組織教學(xué)有效活動(dòng)、促進(jìn)教學(xué)效果有效生成等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性；建構(gòu)

不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，是教師的職責(zé)所在。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提出，就是針對(duì)課改實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的低效甚至無效的問題而進(jìn)行的具有針對(duì)性的反思。之所以出現(xiàn)低效或無效的課堂教學(xué)現(xiàn)象，主要的原因是教師認(rèn)識(shí)層面和和課堂教學(xué)低效無效運(yùn)作的結(jié)果。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量避免低效無效運(yùn)作，這就要從課堂教學(xué)的有效準(zhǔn)備和有效實(shí)施兩方面入手，有效地解決問題。

一、課堂教學(xué)的有效準(zhǔn)備

凡事預(yù)則立不預(yù)則廢，課堂教學(xué)的有效準(zhǔn)備，是建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的前提和基礎(chǔ)。沒有這個(gè)前提和基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性就只能是望洋興嘆。教師課堂教學(xué)的有效準(zhǔn)備，主要的就是正確解讀教材，全面把握學(xué)生，建立良好的目標(biāo)意識(shí)三個(gè)方面。

1、正確解讀教材。所謂正確解讀教材，不是簡(jiǎn)單的理解教材，而是正確把握教材的知識(shí)體系，理清各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的相互關(guān)系和層次，善于高屋建瓴地把教材的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)放置于單元教學(xué)、學(xué)段教學(xué)甚至整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的總的知識(shí)體系中審視和把握。這樣，才能心中有數(shù)，明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中所處的地位和作用，明白這一知識(shí)點(diǎn)是在怎樣的基礎(chǔ)上生成的，又是怎樣為以后的知識(shí)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的。另外，教師在教材的細(xì)節(jié)上要認(rèn)真推敲，要深入研究教材對(duì)教學(xué)所蘊(yùn)含的指導(dǎo)意義，所蘊(yùn)含的顯性和隱性的啟示。一幅插圖，一句提示語，都是教材編排的有意為之，都具有一定的意義和作用。正確解讀教材，就是要深入淺出的解讀教材，只有深入，才能淺出，深入是淺出的前提和基礎(chǔ)。把教材解讀的越深，上起課來就能夠得心應(yīng)手游刃有余。

2、全面把握學(xué)生。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡(jiǎn)單接受知識(shí)的過程，而是學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體在自身原有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)的過程。作為教師，要正確認(rèn)識(shí)和全面把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的重要前提和必備條件。而要做到這一點(diǎn)，就非常的不容易。學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景不盡相同，要準(zhǔn)確把握確非易事。但是，相同年齡階段的學(xué)生，有著大致相同的年齡特征，他們的認(rèn)知能力、個(gè)性特質(zhì)、情感傾向、心理特征大致相同。教師把握這些共同點(diǎn)，是能夠做到的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一種現(xiàn)象值得引起教師的重視，那就是對(duì)學(xué)生的知識(shí)背景把握的較準(zhǔn)，而對(duì)他們的生活經(jīng)驗(yàn)卻難以準(zhǔn)確的把握。尤其是對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)品質(zhì)、認(rèn)知風(fēng)格難以把握。這些問題已經(jīng)成為制約教學(xué)有效開展的重要因素。因此，教師就要通過有效的途徑和方法，加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生全方位的了解。

3、建立良好的目標(biāo)意識(shí)。實(shí)踐證明，教師教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)的強(qiáng)弱，是影響課堂教學(xué)效果的重要因素。建立良好的目標(biāo)意識(shí)，教師心中有明確的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)成為教師的自覺行動(dòng)。建立良好的目標(biāo)意識(shí)有三個(gè)方面應(yīng)該注意的問題。一是教師要有意識(shí)地從觀念和態(tài)度上認(rèn)真對(duì)待教學(xué)目標(biāo)的制定，做到教學(xué)前心中有數(shù)。二是教學(xué)目標(biāo)的制定要切實(shí)可行，切忌假大空。而且兼顧知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等不同方面，尤其要體現(xiàn)出教師對(duì)于數(shù)學(xué)教育的獨(dú)特理解與準(zhǔn)確把握。如果只是教學(xué)參考書的機(jī)械復(fù)制，這樣的目標(biāo)意識(shí)只能是聊勝于無，沒有多大實(shí)際意義。三是教師在教學(xué)過程中，時(shí)時(shí)以目標(biāo)為準(zhǔn)繩，觀照目標(biāo)的真實(shí)達(dá)成度，并對(duì)教學(xué)作出有針對(duì)性的調(diào)控，不斷引導(dǎo)課堂教學(xué)向著預(yù)期的目標(biāo)行進(jìn)。

二、課堂教學(xué)的有效實(shí)施

課堂教學(xué)的有效實(shí)施是獲得教學(xué)有效性的保證。一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)有效情境；二要組織教學(xué)有效活動(dòng)；三要促進(jìn)教學(xué)效果的有效生成。

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)有效情境。有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于課堂教學(xué)至關(guān)重要。在情境的創(chuàng)設(shè)中，如果在生活中可以十分自然地找到合適恰當(dāng)?shù)乃夭?，而且引入情景能有效地增進(jìn)加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，生活情景就是有價(jià)值的合適的貼切的。如果教學(xué)內(nèi)容沒有合適的生活素材。就不能為情景而情景，就沒有必要為生活而生活，為童話而童話，直接從數(shù)學(xué)舊知引入也未嘗不可。

問題情境只要能使兒童產(chǎn)生認(rèn)知的“不平衡”，引起他們的思維沖突，就能激起他們的好奇心、求知欲，就會(huì)使教學(xué)過程始終在動(dòng)態(tài)平衡中前進(jìn)，就能實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)?！皢栴}”可以來自數(shù)學(xué)系統(tǒng)外部，即現(xiàn)實(shí)生活；也可以來自數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)部，處理得當(dāng)，同樣可以收到良好的效果。

2、組織有效教學(xué)活動(dòng)。作為對(duì)課堂教學(xué)最直接的規(guī)劃，是要考慮怎樣在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)采用有效的教學(xué)策略把計(jì)劃付諸實(shí)施。教師要從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)男问絹斫M織和展開教學(xué)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師組織教學(xué)活動(dòng)，有效性是大目標(biāo)。無論采取何種方式，只要能夠提高課堂教學(xué)的有效性，就是有價(jià)值的有意義的。

3、促進(jìn)教學(xué)效果有效生成。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)效果的生成有其特殊的要求與判斷標(biāo)準(zhǔn)，必須是學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考后的結(jié)果方能理解為生成。沒有思考而生成的內(nèi)容都應(yīng)視為無效的泡沫。一個(gè)真誠(chéng)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教師應(yīng)會(huì)果斷地調(diào)整教學(xué)任務(wù)，敏銳捕捉稍縱即逝的生成點(diǎn)，并加以放大。許多富有創(chuàng)造性的生成點(diǎn)是一閃而過的，一個(gè)時(shí)間差，就可能錯(cuò)失一次激情與智慧綜合生成的良機(jī)。當(dāng)然，任何問題總要涉及一個(gè)度，無論情況如何，教師心中都要有一把尺子，權(quán)衡其間的利弊，在預(yù)設(shè)與生成之間尋找恰當(dāng)?shù)钠胶狻?/p>

教學(xué)是一種教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)相統(tǒng)一的活動(dòng)。一方面，教學(xué)蘊(yùn)含著教師的主觀意趣，這種主觀意趣蘊(yùn)含著教師的價(jià)值選擇和價(jià)值預(yù)設(shè)；另一方面，學(xué)習(xí)者的精神世界是自主地、能動(dòng)地生成、建構(gòu)的。過分強(qiáng)調(diào)前者，教學(xué)就會(huì)成為強(qiáng)制灌輸?shù)幕顒?dòng)；而過分強(qiáng)調(diào)后者，教學(xué)就會(huì)淪落為一種信馬由韁的活動(dòng)。這就是說，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，不能忽視教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮的主導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)

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