小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考

蔣新云

【摘要】 如何掌握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略，是教師面臨的一個重要課題. 教師只有在教學(xué)中擯棄虛假浮華，講究求真務(wù)實，重視課堂教學(xué)的有效性，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展. 【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

以下就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的真實性和有效性談幾點看法.

一、重視情境創(chuàng)設(shè)的有效性

我們傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，以“復(fù)習(xí)—例題—習(xí)題”的模式展開教學(xué)，這樣的模式呆板機(jī)械，學(xué)生感到枯燥無味. 內(nèi)容的呈現(xiàn)以“問題情境—數(shù)學(xué)模型—尋求結(jié)論—應(yīng)用與拓展”的方式展開，讓學(xué)生親身經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”與“再創(chuàng)造”的過程. 這實際上是要求教師把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的實際聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容貼近的教學(xué)情境，讓學(xué)生盡快進(jìn)入較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài). 但在實際教學(xué)中，許多老師創(chuàng)設(shè)的情境價值不大、有效性不高. 如有的情境與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密，不貼近學(xué)習(xí)內(nèi)容；有的情境離奇古怪，導(dǎo)致學(xué)生沉湎于情境細(xì)節(jié)之中難以自拔等. 所以教學(xué)情境不應(yīng)只是絢麗多彩的動態(tài)畫面，還必須暗含著數(shù)學(xué)問題.

二、關(guān)注合作學(xué)習(xí)的有效性

從教學(xué)的本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與意識以及競爭意識和合作精神. 但是合作學(xué)習(xí)并不一定是教學(xué)必需的環(huán)節(jié). 請看下面的案例：“正方形的認(rèn)識”教學(xué)片段.

師：大家猜一猜，正方形的四條邊有什么關(guān)系？

生：四邊相等，一樣長.

師：大家小組合作討論.

一時間前排的學(xué)生紛紛回頭，滿教室都是嗡嗡聲. 有的小組每個人都在說，誰也聽不清楚誰在說什么；有的小組就一個人唱獨角戲，其余的當(dāng)聽眾；更有的把此時作為玩耍的好時機(jī). 像這樣把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作一種擺設(shè)，有形式、無實際的做法在我們的課堂上并不少見，特別是有人認(rèn)為上課時缺少了這一環(huán)節(jié)就不能體現(xiàn)新的教學(xué)理念. 這種僅靠形式上的效仿對數(shù)學(xué)教學(xué)來說不但無濟(jì)于事，顯然還是有害的.

三、把握數(shù)學(xué)活動的實用性

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會. ”由此，課堂教學(xué)迎來了活動的“春天”. 但在實踐中，一些教師對“活動”作了片面理解，活動注重的是生動活潑的形式，追求的是課堂氣氛的熱鬧，唯獨少的是活動中數(shù)學(xué)思考的含量. 以“20以內(nèi)的退位減法”教學(xué)為例，我們來看看兩種教法：

教法一：按照教材的要求，讓學(xué)生以圓片為教具，在桌面上連續(xù)擺出17個圓片，去掉9個，看還剩下幾個？結(jié)果幾乎所有的學(xué)生都是從17個圓片中取走9個，數(shù)出剩下8個，提出的僅是數(shù)數(shù)法，而發(fā)現(xiàn)其他方法的很少.

教法二：教師在桌上擺出了一箱可樂（10瓶），旁邊擺著7瓶. 問：“誰能把9瓶可樂取回座位，還剩下幾瓶？”再結(jié)合學(xué)生操作活動，抽象出數(shù)數(shù)法、連減法后，提出：“如果不用塑料袋，誰能一次性取回9瓶可樂放在自己座位上？”學(xué)生積極嘗試，然后探索出把箱子連同9瓶可樂一起取回的方法. 教師因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生概括出“10 - 9 = 1，1 + 7 = 8”的破十法的計算方法，并讓學(xué)生體驗到這種方法把退位減法轉(zhuǎn)化成了“1 + 7 = 8”的簡單加法計算，從而在實現(xiàn)算法多樣化的基礎(chǔ)上，有機(jī)地實現(xiàn)了算法的優(yōu)化.

在教法一中，表面上學(xué)生也動手操作了，但由于操作材料的呈現(xiàn)過于直觀、簡單，使問題思考空間狹隘，學(xué)生少了探索與創(chuàng)造的機(jī)會. 教法二由于改變了操作材料的呈現(xiàn)方式，既使操作活動因抽象增加了難度且富有挑戰(zhàn)性，又使問題的思考空間寬暢，數(shù)學(xué)思考方法趨于多樣化，課堂教學(xué)也因此變得更加生動、提高了操作活動的實效性.

四、提倡課堂評價的多維性

傳統(tǒng)的評價往往是只限于“挑毛病、找污點、查誤區(qū)”之類的否定性評價，容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心. 新課程評價觀提倡多鼓勵學(xué)生，其本義也是來自對學(xué)生個性的尊重與寬容，讓評價成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動力. 但教師在實際操作中往往會邁入誤區(qū). 如課堂中“嗨、嗨，你真棒！”“好極了！”等表揚(yáng)聲不絕于耳，這樣的評價方法缺乏具體的指向，久而久之學(xué)生容易對此類評價產(chǎn)生麻痹心理，會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度.

有效評價我認(rèn)為要做好以下幾點.

第一，真誠對話. 有優(yōu)點時就該實事求是地表揚(yáng)，有缺點時就該開誠布公地糾正指導(dǎo)，這樣的評價，學(xué)生才容易接受并產(chǎn)生行動.

第二，靈活多樣. 評價要適度，在表揚(yáng)后，不忘向?qū)W生提出一些更高層次的要求，期待學(xué)生的繼續(xù)努力；在批評學(xué)生的缺點之后，不忘用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，看到學(xué)生缺點背后的進(jìn)步，有利于培強(qiáng)自信心.

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)講究求真務(wù)實，即求真理、用真心、出實招、務(wù)實效，如此才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.

謹(jǐn)記：“課堂因真實而精彩！”

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