數(shù)學教學如何指導學生進行探究性學習

楊五連

摘 要 指導學生進行探究性學習，要鼓勵學生質(zhì)疑問難，學會提問，敢于提問，要重視學生探究過程的指導，并通過激勵性評價，鼓勵和引導學生，提高學生的探究水平。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學 指導學生 探究性學習

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）19-0104-02

初中數(shù)學探究性學習是培養(yǎng)學生探究能力的有效途徑，探究性學習以學生為主體，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。探究性學習是學生通過主動探究而“生成”自己的知識的過程。

一、質(zhì)疑：探究性學習的前提

“疑”是學習的需要，有疑問，才會去探究，去思維。教學中，教師要注意引導學生學會質(zhì)疑。

1.通過指導預習生疑。就是讓學生通過閱讀課本上的例題，找出自己看不懂的地方、想不出的原因，激發(fā)學生形成渴求新知識的欲望，積極投入到學習中去。

2.教師設置懸念引疑。就是教師在知識的重點處設置懸念，讓學生存疑、生疑，從而引導學生積極學習，形成生動活潑的教學氛圍。

3.通過實物演示引疑。就是通過學生動手或老師實物演示引導學生產(chǎn)生疑惑與疑異，從而來理解概念、掌握知識、訓練思維。

數(shù)學探究性學習引疑的方法還有很多，如遷移式引疑、練習式引疑等等。

二、提問：探究性學習的起始

1.激發(fā)學生提問的興趣

數(shù)學教師要注重培養(yǎng)學生提問的興趣，只有學生學習數(shù)學的積極性提高了，他們才會產(chǎn)生鉆研的興趣，才會在遇到問題時樂意進行質(zhì)疑問難。教師要從自己的教學內(nèi)容入手，要以課本為主而又不局限于課本，能時常在課堂上引入一些學生感興趣的課外知識，這樣才能有效提高學生課堂提問的興趣。

2.做好鼓勵和指導工作，讓學生知道該如何提問

在初中數(shù)學的教學中教師還要關(guān)注學生的心理狀況，在課堂上對他們進行鼓勵和指導，讓他們敢于并有能力去提問。因為在很多情況下，學生并不是沒有疑問而不主動提問，而是他們?nèi)狈σ环N契機去提出提問，或者說他們?nèi)鄙偬釂柕耐苿恿?，而這推動力就是教師的鼓勵和指導，一句鼓勵的話語可以點燃學生求知的欲望，讓他們更加積極主動進行提問。一次面對面的指導則能將提問的技能有效傳達給學生，讓他們得到了求知道路上的交通工具。

3.及時肯定學生的提問

除此之外，教師在課堂上需要注意的是面對學生的提問要盡量保持肯定的態(tài)度，不管學生提出的問題簡單與否，維護他們的自尊心和積極性是首要的，所以我們在他們問完問題之后要注重對他們進行激勵性評價。這樣，不僅能給提問的學生充分的肯定，還能在其他同學面前展現(xiàn)出提問的重要性以引導他們做出主動的提問，從而有效提高課堂的效率。

三、探討：探究性學習的關(guān)鍵

問題情境的設計是探究性學習的關(guān)鍵一步，它關(guān)系到學生的求知欲和主動精神的激發(fā)。創(chuàng)設開放的問題情境，讓學生從問題情境中自己去發(fā)現(xiàn)問題、明確目標。問題可由學生分小組提出，也可由個別學生提出，還可由教師根據(jù)教學目標提出。目標的導向和激勵作用要貫穿課堂教學始終。

其次是交流討論，互動探究。教學過程中，要創(chuàng)造條件讓學生根據(jù)提出的探究目標，運用已有的知識與生活經(jīng)驗，積極動腦、動手、動口，通過觀察、分析、比較、計算、實驗、閱讀、思考等方式主動探究問題。探究問題的過程要注意培養(yǎng)學生的協(xié)作意識和交流，交際能力。在驗證問題時，要注意通過交流研討結(jié)果，讓學生用自己的語言解釋學會的知識，用學會的知識解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的實際問題，不斷鍛煉學生的概括能力和想象能力。在策略評價的過程中，要對學生所采用的探究方式和表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性品質(zhì)等給予積極的評價，使學生體驗到探究成功后的愉快情感。

數(shù)學探究過程中，教師要注意讓學生切實經(jīng)歷和體驗挫折與成功，要適時給予適當?shù)膸椭?、引導和智力支持，從而使探究在?jīng)歷了一段努力之后，有所結(jié)果，讓學生體驗到有所收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出東西，學生也會喪失對探究的興趣和信心。

數(shù)學探究教學要積極創(chuàng)設合作、交流、對話的學習環(huán)境，在探究教學中，學生在獲取知識的同時，通過交流、合作，也能學會與他人交流，向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，運用不同意見來審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助等等。

在數(shù)學探究教學中，老師要自覺地把自己當作學習團體中平等的一員，走到學生中間，以知識渴求者的面目和學生一起探索、討論、交流，以自己的豐富經(jīng)驗影響學生的知識和人生意義的建構(gòu)，并和學生一起分享探究的成果。

數(shù)學探究式學習的評價以形成性評價為主。從評價的內(nèi)容來看，重點應放在學生在探究過程中表現(xiàn)出來的對探究過程和方法的理解、對探究本質(zhì)的把握。另外，從評價方法來看，學生的探究往往難于通過紙筆測驗來加以評價；從評價標準上看，評價的標準應該是隨著探究活動的進展而有所變化。所以，運用多層次的評價標準來衡量不同的學生，可以給學生以彈性化、人性化的發(fā)展空間。