教師專業(yè)化視角下高職教師能力評(píng)價(jià)研究

劉明秀

摘要：高職教師能力評(píng)價(jià)既有利于選拔高職教師，也有利于保障高職教師能力的不斷提升。本文闡述了教師專業(yè)化的內(nèi)涵，分析了教師專業(yè)化視角下高職教師能力評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、原則、方法等。最終希望通過(guò)本文的分析研究，實(shí)現(xiàn)在教師專業(yè)化視角不斷提高高職教師能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：專業(yè)化視角；高職教師；教師能力

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）18-0022-02

高職教師能力受到教師從教學(xué)校類型的影響，其能力會(huì)因?qū)W校類型不同而不同。就高職院校而言，教師能力是指教師履行高職院校教師崗位職責(zé)所應(yīng)具備的各項(xiàng)能力的總和，而在教師專業(yè)化視角下，對(duì)高職教師能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)要求相對(duì)于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求較高。

一、教師專業(yè)化概述

教師專業(yè)化是指教師在通過(guò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)之后，逐漸獲得與教育專業(yè)相關(guān)的知識(shí)與技能，并且通過(guò)教育專業(yè)實(shí)踐，以不斷提高其自身的從教能力，最后成為教育專業(yè)工作者的整個(gè)發(fā)展過(guò)程。其具有兩層含義：一是指教師通過(guò)職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長(zhǎng)為具備專業(yè)的知識(shí)、技能、態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過(guò)程。二是指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)職業(yè)進(jìn)步的過(guò)程[1]。

二、高職教師能力評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析

目前，我國(guó)對(duì)于教師能力的評(píng)價(jià)還處學(xué)習(xí)借鑒階段，特別是對(duì)高職教師能力的評(píng)價(jià)，還沒(méi)有形成獨(dú)立統(tǒng)一的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。其主要原因?yàn)樵谖覈?guó)對(duì)統(tǒng)一高職教師能力標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建還處于實(shí)踐階段，高職教師能力評(píng)價(jià)的理念也還未獲得認(rèn)可，各個(gè)院對(duì)高職教師能力評(píng)價(jià)的原則、方法、程序、鑒定結(jié)果的管理等，具有較大的差異性。因此，對(duì)各個(gè)高校教師能力標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)統(tǒng)一制定，確立教師實(shí)質(zhì)能力及資格的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化，以全面提高高職教師能力水平。而這些標(biāo)準(zhǔn)是可以依據(jù)各校的實(shí)際情況做相應(yīng)的調(diào)整。

三、教師專業(yè)化視角下高職教師能力評(píng)價(jià)的內(nèi)容

1.高職教師基礎(chǔ)能力。高職教師的基礎(chǔ)能力，是指高職教師作為教師從業(yè)者應(yīng)具有的最基本的從教能力。其沒(méi)有明顯的教育類型、教育階段和具體學(xué)科的指向性，而是全部教師職業(yè)者都應(yīng)具有的普遍性和基礎(chǔ)性能力。高職教師在具備這些基礎(chǔ)能力領(lǐng)域的同時(shí)，還具有以下能力，如：專業(yè)教學(xué)能力、科研能力、終身學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、教育創(chuàng)新能力等[2]。

2.高職教師一般職業(yè)能力。高職教師一般職業(yè)能力是指，所有職業(yè)教育教師都應(yīng)具備的有別于普通教育教師的職業(yè)能力。隨著教師專業(yè)的深入開展，職業(yè)教育教師這一職業(yè)逐漸向?qū)ｉT職業(yè)過(guò)渡，相應(yīng)地提出了需要具備職業(yè)能力的要求。其主要包含的能力有：職業(yè)教育理解力、專業(yè)實(shí)踐能力、職業(yè)道德教育能力、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)及就業(yè)的能力等。

3.高職教師核心職業(yè)能力。高職教師除了具備職業(yè)教育教師的一般職業(yè)能力外，還需根據(jù)高職教師的職業(yè)特點(diǎn)，具備自己獨(dú)特的能力。這些能力比一般職業(yè)能力層次更高一些，是高職教師能力結(jié)構(gòu)中最為核心的職業(yè)能力，也是區(qū)別于中職教師能力最顯著的特點(diǎn)。簡(jiǎn)而言之，高職教師核心職業(yè)能力就是指，從事高等職業(yè)技術(shù)教育的教師所應(yīng)具備的具有鮮明職業(yè)特點(diǎn)的能力。高職教師核心職業(yè)能力主要包括：職業(yè)課程開發(fā)能力、專業(yè)教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移能力、提供繼續(xù)教育與培訓(xùn)的能力等。

四、教師專業(yè)化視角下高職教師能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在教師專業(yè)化視角下，對(duì)高職教師能力評(píng)價(jià)，不僅需要按照高職教師能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，還需要合理的選擇評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。能力標(biāo)準(zhǔn)是衡量從事某一行為是否達(dá)到規(guī)定能力水平的尺度。制定高職教師能力標(biāo)準(zhǔn)，是為了規(guī)范高職教育和提高教育質(zhì)量，其主要內(nèi)容體現(xiàn)為：高職教師能力標(biāo)準(zhǔn)是從事高職教育相關(guān)知識(shí)、技能、態(tài)度的具體描述，是獲得教師資格證或執(zhí)業(yè)資格證的前提，是從事高職教育所必須達(dá)到的前提條件。這一標(biāo)準(zhǔn)是衡量教師績(jī)效的必要依據(jù)，是促進(jìn)高職教師能力全面提升的有效手段。但它不是對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)懲罰的工具，它雖然具有評(píng)判功效并可進(jìn)行等級(jí)劃分，但它更應(yīng)具有彌補(bǔ)和幫助措施，因?yàn)槠渲饕淠_點(diǎn)在于通過(guò)提高高職教師水平，達(dá)到提高高職人才培養(yǎng)水平的目的。

五、教師專業(yè)化視角下高職教師能力評(píng)價(jià)原則

教師專業(yè)化視角下高職教師能力評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)遵循公平性原則、科學(xué)性原則、有效性原則、聯(lián)系性原則、公開性與保密性原則等原則。

1.公平性原則。要對(duì)高職教師專業(yè)化的教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，就必須按照統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同類教師評(píng)價(jià)需按照同類標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的過(guò)程與結(jié)果也都必須按照相應(yīng)的規(guī)定進(jìn)行，從而做出符合實(shí)際情況的獎(jiǎng)懲[3]。

2.科學(xué)性原則。其進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式、工具、程序、結(jié)果，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)檢驗(yàn)，以有效提高高職教師的能力水平，并且提升高職教育人才培養(yǎng)水平。

3.有效性原則。要收集的有效證據(jù)以保證每一環(huán)節(jié)都有相關(guān)支撐的依據(jù)，對(duì)與各項(xiàng)證據(jù)的收集都需事先告知，做到過(guò)程有記錄，事后能確認(rèn)。這樣不僅能保證評(píng)價(jià)過(guò)程的程序公平，還能保證在評(píng)價(jià)結(jié)果有歧義時(shí)，再次審核有支撐依據(jù)。另外，一個(gè)環(huán)節(jié)的無(wú)效可能導(dǎo)致整個(gè)評(píng)估結(jié)論的不公正。

4.聯(lián)系性原則。在教師專業(yè)化視角下評(píng)價(jià)高職教師的能力，其評(píng)價(jià)范圍應(yīng)在教師崗位職責(zé)范圍之內(nèi)，而不能超越教師專業(yè)化視角下，高職教師能力考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)與教師崗位職責(zé)無(wú)關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，不然會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，從而影響評(píng)價(jià)的權(quán)威性。

5.公開性與保密性原則。評(píng)價(jià)工作的公開性原則，要求評(píng)價(jià)者公開發(fā)布評(píng)價(jià)高職教師能力的標(biāo)準(zhǔn)、目的、獎(jiǎng)懲措施、評(píng)價(jià)的程序和方式，確保評(píng)價(jià)者明確整個(gè)能力評(píng)價(jià)的內(nèi)容，避免暗箱操作；保密性原則要求評(píng)價(jià)者應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)法律意識(shí)，尊重教師個(gè)人隱私，對(duì)鑒定活動(dòng)過(guò)程中所獲得的個(gè)人信息以及鑒定結(jié)果、對(duì)個(gè)人發(fā)展具有負(fù)面影響的評(píng)價(jià)和信息進(jìn)行保密，如要將正面的信息公開，則必須取得當(dāng)事人的同意后方可公開。

六、教師專業(yè)化視角下高職教師能力評(píng)價(jià)方法

1.組織學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表。評(píng)價(jià)表在實(shí)施前，組織學(xué)習(xí)，深刻理解評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)涵。

2.建立指標(biāo)體系評(píng)價(jià)小組。挑選出5名領(lǐng)導(dǎo)和教師組成評(píng)價(jià)小組。要求業(yè)務(wù)水平較高，教學(xué)研究能力較強(qiáng)，曾有教學(xué)評(píng)價(jià)經(jīng)歷，會(huì)使用計(jì)算機(jī)，能秉公辦事，作風(fēng)正派。

3.組織評(píng)價(jià)小組對(duì)指標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論及修訂完善。評(píng)價(jià)前要組織評(píng)價(jià)小組成員學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分辦法，若標(biāo)準(zhǔn)要求不恰當(dāng)處或者評(píng)分不合適處，經(jīng)評(píng)價(jià)小組討論可以修改，評(píng)價(jià)時(shí)要依據(jù)修改討論后制定的標(biāo)準(zhǔn)和辦法實(shí)施。

4.進(jìn)行試評(píng)，選擇有代表性的教師進(jìn)行試評(píng)，從中檢驗(yàn)指標(biāo)的可行性。

5.正式評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)小組全體成員對(duì)高職教師專業(yè)化實(shí)事求是做出評(píng)價(jià)，并在評(píng)分欄中最合適的等級(jí)中打“√”。

6.評(píng)議統(tǒng)分。評(píng)價(jià)人員在經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)后，按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求評(píng)定分值，并以評(píng)價(jià)小組全體成員的總分作為評(píng)定該教師是否為專業(yè)化教師的依據(jù)

七、教師專業(yè)化視角下高職教師能力評(píng)價(jià)結(jié)果處理

評(píng)價(jià)結(jié)果是指，對(duì)教師或者教師職業(yè)申請(qǐng)者能力評(píng)價(jià)后，依據(jù)能力水平和教育經(jīng)歷對(duì)教師進(jìn)行合理的等級(jí)評(píng)定或者的授予教師資格工作。若對(duì)高職教師的評(píng)價(jià)結(jié)果不理想，那么學(xué)?？梢杂行У夭捎枚喾N措施，以幫助教師提高相關(guān)的能力水平，從而促進(jìn)教師職業(yè)水平的提高。無(wú)論是制定職業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)還是依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)，其目的都是為了促進(jìn)提高職教育的改革，不斷提高人才培養(yǎng)的水平，因此懲罰性的措施應(yīng)當(dāng)少用。

八、教師專業(yè)化視角下高職教師能力評(píng)價(jià)的策略

1.加強(qiáng)教師職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。高職院校應(yīng)強(qiáng)化教師職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究，依據(jù)高等職業(yè)教育對(duì)教師職業(yè)能力的要求，全面分析高職院校教師職業(yè)能力構(gòu)成的關(guān)鍵要素，確保教師職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的全面性、科學(xué)性、客觀性，從而有利于科學(xué)合理地評(píng)價(jià)高職教師的職業(yè)能力，并且可以確切地了解教師的職業(yè)能力情況[4]。

2.提高高職院校對(duì)教師能力的重視度。（1）在選拔教師方面，依據(jù)簡(jiǎn)歷和面試不能全面了解教師的職業(yè)能力。因此，高職院校教師必須了解教學(xué)規(guī)律和現(xiàn)代職業(yè)教育理論，具有先進(jìn)的教育理念以及思想教育和心理疏導(dǎo)能力等。（2）在對(duì)教師的培訓(xùn)方面，由于高職院校對(duì)教師職業(yè)能力狀況的把握不夠準(zhǔn)確，所以無(wú)法根據(jù)教師個(gè)體的能力差異開展富有效的培訓(xùn)，從而導(dǎo)致培訓(xùn)效果不明顯。例如，雖然一部分教師常常參加培訓(xùn)活動(dòng)，但是職業(yè)能力卻沒(méi)能有效提高。因此，高職院校必須提高對(duì)教師能力的重視度，并及時(shí)了解教師的教學(xué)實(shí)際的能力情況。（3）在強(qiáng)化實(shí)踐方面，也需要采用有效的方法對(duì)教師的個(gè)體差異制定實(shí)踐的方案。因此，高職院校必須建立科學(xué)、合理的教師職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系，全面了解教師各項(xiàng)職業(yè)能力的情況，采取有效的措施促進(jìn)教師職業(yè)能力的提高。

3.提升教師能力水平。很多高職院校在引進(jìn)教師的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些令人不好的情況。因此，高職院校只有建立和完善教師職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，才能使教師對(duì)自身的職業(yè)能力進(jìn)行客觀的自我測(cè)評(píng)，從而才能促使教師主動(dòng)提高自身的職業(yè)能力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在教師專業(yè)化視角下對(duì)高職教師能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)該根據(jù)其標(biāo)準(zhǔn)、原則、方法等進(jìn)行，促進(jìn)高職學(xué)校教師評(píng)價(jià)工作的順利開展，以提高教師的教育能力，從而有利于高職院校教育水平的提升。筆者希望更多的專業(yè)人士能投入到教師專業(yè)化視角下高職教師能力評(píng)價(jià)研究研究中，針對(duì)文中存在的不足，提出指正建議，為提高我國(guó)教育的質(zhì)量做出重要的共享。

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