借鑒“學(xué)習(xí)型組織”的理念 構(gòu)建高校教師發(fā)展路徑

孟丹 王紅燕

摘要：教師專業(yè)發(fā)展是教師持續(xù)不斷的自主學(xué)習(xí)過程，高校教師只有一直將自己置身于學(xué)習(xí)型組織的學(xué)術(shù)氛圍中，才能促進(jìn)自身各方面的長足發(fā)展。學(xué)習(xí)型組織作為一種新型的管理模式，對構(gòu)建高校教師發(fā)展路徑具有重要啟示，借鑒“學(xué)習(xí)型組織”的理念，引導(dǎo)教師主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)無論對學(xué)校還是教師發(fā)展都具有明顯的雙贏效果。本文主要從學(xué)習(xí)型組織的概念入手，對借鑒“學(xué)習(xí)型組織”理念構(gòu)建高校教師發(fā)展的路徑進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型組織；內(nèi)涵；高校教師；發(fā)展路徑；構(gòu)建

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0016-02

進(jìn)入21世紀(jì)后，我國全面進(jìn)入信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，一個(gè)人要迅速獲取知識(shí)、更新知識(shí)就必須不斷學(xué)習(xí)。而對于組織來說，其源源不斷的創(chuàng)新則需要以學(xué)習(xí)型組織為基礎(chǔ)。隨著社會(huì)對高校教師專業(yè)要求的不斷提高，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的重要性對高校教師管理日益突出，是高校及教師發(fā)展順應(yīng)時(shí)代潮流的必然選擇。因此，教師要做好現(xiàn)代化服務(wù)，不斷提升核心競爭力就必須處于不斷學(xué)習(xí)的充電狀態(tài)中，而學(xué)習(xí)型組織無疑可以使教師的這種學(xué)習(xí)更加有效和持久。在探討如何借鑒“學(xué)習(xí)型組織”理念構(gòu)建高校教師發(fā)展路徑前，我們首先應(yīng)對學(xué)習(xí)型組織的概念有一定了解。

一、“學(xué)習(xí)型組織”相關(guān)概念

在當(dāng)前管理理論中，最前沿的理念中學(xué)習(xí)型組織理論無疑占據(jù)著一席之地，1965年美國哈佛大學(xué)睿斯特教授最早提出“學(xué)習(xí)型組織”的概念，睿斯特教授是在系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)原理的基礎(chǔ)上對未來學(xué)習(xí)型組織的基本特征提出構(gòu)想。上世紀(jì)80年代，在總結(jié)系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)原理的基礎(chǔ)上美國麻省理工大學(xué)的彼得·圣吉教授機(jī)一部發(fā)展了“學(xué)習(xí)型組織”理論。從其來源來看，學(xué)習(xí)型組織概念以企業(yè)中的組織理念為原型，核心為積極主動(dòng)地組織學(xué)習(xí)。成功的學(xué)習(xí)型組織包括兩個(gè)方面，其一為完善的組織運(yùn)作方式，其二為較高的組織運(yùn)作效率。具備了這兩項(xiàng)條件的學(xué)習(xí)型組織才能發(fā)揮其最大效用，使員工在濃重的學(xué)習(xí)氛圍和愛上學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮其自身的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維能力，使組織發(fā)展和成功取得可持續(xù)性。正如彼得·圣吉在《第五項(xiàng)修煉》中所說：“學(xué)習(xí)型組織，是一種高度柔性的組織?！蓖ㄟ^學(xué)習(xí)型組織除了能夠加強(qiáng)對人持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還能使綜合績效在組織下高于個(gè)人績效總和。

從學(xué)習(xí)型組織的性質(zhì)來看，它是一種新型組織機(jī)構(gòu)，力求使組織作為一個(gè)整體系統(tǒng)能夠?qū)Νh(huán)境變化不斷適應(yīng)且獲得生存和發(fā)展是其最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)型組織中，組織成員抱有一致目標(biāo)，對全新、前瞻而開闊的思考方式不斷培養(yǎng)，在自覺地學(xué)習(xí)交流、積極創(chuàng)新中對共同的抱負(fù)全力實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建包含五項(xiàng)修煉，“自我超越”為其中第一項(xiàng)修煉，該項(xiàng)修煉是對個(gè)人真正愿望的理清和加深過程，通過客觀觀察集中精力、培養(yǎng)耐心，最終實(shí)現(xiàn)自我超越?！案纳菩闹悄Ｊ健睘榈诙?xiàng)修煉，心智模式是人類內(nèi)心觀望世界的慣性印象，對我們了解世界有很大印象。“建立共同愿景”為第三項(xiàng)修煉，組織內(nèi)的人從內(nèi)心而發(fā)出的共同向往的未來景象即為共同愿景，共同愿景通常具有一個(gè)中心領(lǐng)袖。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為第四項(xiàng)修煉，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是一種互動(dòng)學(xué)習(xí)，以“深度匯談”為特色?！跋到y(tǒng)思考”為第五項(xiàng)修煉，是學(xué)習(xí)型組織的方法。

“學(xué)習(xí)型組織”理論的提出，對傳統(tǒng)管理理論產(chǎn)生了很大沖擊，世界各國均給予了該理論普遍關(guān)注。在我國，一些學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)型組織具有不斷地自我超越和創(chuàng)新性，通過不斷地學(xué)習(xí)，組織或成員實(shí)現(xiàn)對自身行為思想等各方面的指導(dǎo)與改善，從而促進(jìn)各自適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境能力的增強(qiáng)。組織中真正“學(xué)習(xí)”的發(fā)生，是學(xué)習(xí)型組織的根本標(biāo)志。在學(xué)習(xí)型組織中，除了要獲取知識(shí)外，轉(zhuǎn)化知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)更加重要，其主要訴求為學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化與改變。從這個(gè)層面也能看出，學(xué)習(xí)型組織是一種演進(jìn)的過程而非終結(jié)的狀態(tài)。對學(xué)習(xí)型組織理論來說，組織發(fā)展的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)是其共同原型，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是其基礎(chǔ)，改善組織成員心智模式、促進(jìn)其超越自我為核心，系統(tǒng)思考和不斷反思、創(chuàng)新為其方法。綜觀學(xué)習(xí)型組織理論，處處都體現(xiàn)著以人為本，是高校教師發(fā)展的重要途徑。

二、借鑒“學(xué)習(xí)型組織”理念構(gòu)建高校教師發(fā)展的路徑

構(gòu)建高校教師學(xué)習(xí)型組織不僅是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的需要，還是高校實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育專業(yè)化的需要，同時(shí)也是高校教師實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型為主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要。這就要求我們必須對學(xué)習(xí)型組織理念充分借鑒和運(yùn)用，切實(shí)推進(jìn)高校教師發(fā)展。

1.對有利于高?？茖W(xué)發(fā)展內(nèi)在體制機(jī)制積極構(gòu)建。作為一個(gè)不斷創(chuàng)新和進(jìn)步的組織，學(xué)習(xí)型組織對組織成員自覺性十分重視的同時(shí)對組織內(nèi)部相對穩(wěn)定的運(yùn)行機(jī)制也尤為依賴，這就要求高校必須對自身體制機(jī)制建設(shè)不斷完善，為高校教師隊(duì)伍的發(fā)展提供有效保障。高校首先應(yīng)對自身優(yōu)勢和不足正確認(rèn)識(shí)，通過對共同愿景、核心價(jià)值觀等的提煉，對高校科學(xué)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行確立。在共同愿景的激勵(lì)下高校教師才能全情投入、努力學(xué)習(xí)，而在共同核心價(jià)值觀的引領(lǐng)下高校教師組織的凝聚力才能更強(qiáng)，高校只有在共同愿景和核心價(jià)值觀基礎(chǔ)上建立發(fā)展目標(biāo)，才能得到教師的認(rèn)同，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師的學(xué)習(xí)積極性。其次，高校應(yīng)始終堅(jiān)持改革創(chuàng)新，對鼓勵(lì)創(chuàng)新、崇尚改革的軟環(huán)境積極營造。創(chuàng)新是組織發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，只有在?chuàng)新之下的學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生更多的創(chuàng)造力并轉(zhuǎn)化為更有力的生產(chǎn)力，促進(jìn)組織發(fā)展過程中累計(jì)問題的解決，實(shí)現(xiàn)組織的最大化發(fā)展。當(dāng)前高校的創(chuàng)新應(yīng)有針對性，對教師教學(xué)工作考核加以強(qiáng)化，改革高校人才培養(yǎng)模式的同時(shí)對高校教育教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，從而調(diào)動(dòng)高校教師積極投入創(chuàng)新和改革，不斷地學(xué)習(xí)和發(fā)展自己。再次，高校應(yīng)對具有自身特點(diǎn)的組織文化加以建立，通過文化的粘合性引起組織成員的共鳴，促進(jìn)高校教師發(fā)展與高校文化、校風(fēng)及學(xué)風(fēng)的融合，為高校教師發(fā)展?fàn)I造更好的環(huán)境。

2.促進(jìn)高校資源有效配置不斷優(yōu)化和教師隊(duì)伍學(xué)習(xí)力建設(shè)的加強(qiáng)。十八屆三中全會(huì)公報(bào)中對市場在資源配置中的作用有詳細(xì)論述，該論述的實(shí)質(zhì)在于公平競爭，即資源配置效率和公平性的提高。對高校來說亦是如此，高校內(nèi)部因立足公平公正這一基本準(zhǔn)則，將推動(dòng)高校科學(xué)發(fā)展作為根本目的，群眾滿意作為標(biāo)準(zhǔn)，對高校資源的有效配置不斷優(yōu)化，使高校資源傾向優(yōu)勢學(xué)習(xí)愛和教師，促進(jìn)高校資源配置效率的切實(shí)提高。只有使高校教師體會(huì)到公平公正，才能促進(jìn)其責(zé)任心和工作熱情的全面發(fā)揮。在學(xué)習(xí)型組織理念中，當(dāng)今的競爭歸根結(jié)底是人才和學(xué)習(xí)力的競爭。學(xué)習(xí)力包括兩個(gè)方面，一為個(gè)人學(xué)習(xí)力，二為組織學(xué)習(xí)力。組織學(xué)習(xí)力是組織成員在整個(gè)組織全局層面基礎(chǔ)上，對各類信息的組合、調(diào)整，而非個(gè)人學(xué)習(xí)力的簡單綜合。加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍的組織學(xué)習(xí)力，不僅要對個(gè)人學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)的關(guān)系正確處理，對個(gè)人學(xué)習(xí)與組織學(xué)習(xí)兩張皮的問題積極克服，從被動(dòng)學(xué)向主動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)變；同時(shí)要對團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的平臺(tái)和機(jī)制進(jìn)行構(gòu)建，通過對教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程組等基層教學(xué)組織的完善，積極開展交流共享，使大家得以共享個(gè)人的知識(shí)，將個(gè)人學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化為組織共有學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)組織的不斷發(fā)展。

3.建立合作學(xué)習(xí)、協(xié)同發(fā)展的理想，促進(jìn)教師相互間協(xié)助關(guān)系的形成。學(xué)習(xí)型組織提倡團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，對組織成員的合作學(xué)習(xí)和群體智力的開發(fā)比較強(qiáng)調(diào)，對高校教師發(fā)展來說是一種新方式。教師發(fā)展不僅是個(gè)體過程也是團(tuán)體過程，團(tuán)隊(duì)模式的協(xié)同成長模式能夠營造良好的團(tuán)隊(duì)環(huán)境，推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展興趣，使個(gè)人最終成為專業(yè)發(fā)展的主體。學(xué)習(xí)型組織團(tuán)隊(duì)的實(shí)質(zhì)是使每一個(gè)個(gè)體成為獨(dú)立的思考者和研究者，當(dāng)今高校教師團(tuán)隊(duì)正需要這種模式。我們也應(yīng)該在高校中建立合作學(xué)習(xí)、協(xié)同發(fā)展的理想，促進(jìn)教師相互間協(xié)助關(guān)系的形成。高校作為教師組織的載體，應(yīng)積極促進(jìn)“大學(xué)教師學(xué)習(xí)團(tuán)體”的建立。高校應(yīng)將合作當(dāng)成教師發(fā)展的共同愿景，使教師在了解這一理念的基礎(chǔ)上認(rèn)同合同理念，從被動(dòng)合作向主動(dòng)合作轉(zhuǎn)變。學(xué)?？蔀榻處熖峁└嗟耐轮g交流聯(lián)系機(jī)會(huì)，促使大學(xué)教師“學(xué)習(xí)團(tuán)體”的形成和發(fā)展。此外，高校還應(yīng)強(qiáng)化對個(gè)人和集體合作行為的獎(jiǎng)勵(lì)，使教師在鼓勵(lì)之下更加精誠協(xié)作和分享知識(shí)，幫助高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展從個(gè)人化走向群體合作化。

4.對教師終身學(xué)習(xí)、超越自我及系統(tǒng)思考的理念積極培養(yǎng)。不論時(shí)代如何演變，教師都屬于不斷學(xué)習(xí)的主體，對于教師來說其專業(yè)的發(fā)展始終離不開學(xué)習(xí)。作為學(xué)習(xí)型組織的指導(dǎo)，終身學(xué)習(xí)理論所強(qiáng)調(diào)的除對知識(shí)汲取外還包括系統(tǒng)的思考，因此在高校教師發(fā)展中應(yīng)對教師終身學(xué)習(xí)、超越自我及系統(tǒng)思考的理念積極培養(yǎng)。高校應(yīng)通過學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建提高教師終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，使教師認(rèn)識(shí)到只有不斷學(xué)習(xí)完善專業(yè)素質(zhì)才能保證自身職業(yè)地位，只有調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，對現(xiàn)代教育理念加以把握才能實(shí)現(xiàn)自我的不斷創(chuàng)新和超越。所以，在高校學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建中，第一位的人力資本投資因?yàn)榻逃嘤?xùn)投資。高校可在立足教師群體特征基礎(chǔ)上，通過培訓(xùn)等喚醒教師的發(fā)展意識(shí)，引領(lǐng)教師更新知識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念，斷發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)和不足，突破知識(shí)“高原期”。高校還應(yīng)為每位教師提供學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育機(jī)會(huì)，對教職員工學(xué)習(xí)多樣化需求充分滿足，促進(jìn)教師知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的改造，全面提升教師的認(rèn)知、情感、人格等系統(tǒng)思考能力。

高校教師發(fā)展對高校具有重要意義，高校應(yīng)在理解學(xué)習(xí)型組織理念的基礎(chǔ)上積極借鑒該理論的優(yōu)勢之處，為教師提供濃厚的學(xué)習(xí)型組織學(xué)術(shù)氛圍，引導(dǎo)教師主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教師教育教學(xué)水平的提高及教師專業(yè)化成長。

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