導(dǎo)入，數(shù)學(xué)課堂因你而精彩

王艷平

摘 要 教師對(duì)新授內(nèi)容的巧妙的導(dǎo)入，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、自主性，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，有著十分重要的意義。

關(guān)鍵詞 導(dǎo)入 數(shù)學(xué) 課堂 精彩

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-0062-02

課堂導(dǎo)入是教師譜寫優(yōu)美教學(xué)樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一個(gè)音符。一節(jié)成功的課堂設(shè)計(jì)，首先是解決學(xué)生想學(xué)愛學(xué)的問題，在平時(shí)的教學(xué)中我首先精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入， 讓學(xué)生進(jìn)入這一種積極的心理狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)知需要與自身已有知識(shí)水平之間的矛盾，使學(xué)生想知道卻又弄不懂，口上想說卻又一下子說不清楚，在學(xué)生萌發(fā)了這種高漲的學(xué)習(xí)情緒狀況下，把學(xué)生的思維推向“心求通而不能，口欲言而非達(dá)”的憤悱境地，引起學(xué)生對(duì)新知強(qiáng)烈的探究愿望，把學(xué)生帶入廣闊的數(shù)學(xué)天地。

一、聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課

對(duì)于某個(gè)新知識(shí)，學(xué)生接觸最頻繁卻又處于一知半解的狀態(tài)，可以采取聯(lián)系舊知來導(dǎo)入。 在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之幾”時(shí)，老師先給同學(xué)們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個(gè)月餅，說：“四個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”兩人很快答出。然后又拿出兩個(gè)月餅平均分給兩人。最后他拿出一個(gè)月餅問：“一個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”悟空和八戒回答說：“半個(gè)”。那么半個(gè)用一個(gè)數(shù)表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這里利用學(xué)生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數(shù)除法向認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。真正做到了“啟”而能“發(fā)”，激起了學(xué)生探求新知的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：“人的一切行為都是由動(dòng)機(jī)引起的?！奔ぐl(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。因此，導(dǎo)入新課時(shí)應(yīng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。使學(xué)生在“我要學(xué)”的需求下進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，效果則不言而喻。

例如教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”內(nèi)容時(shí)，我先給學(xué)生講一段簡(jiǎn)短詼諧的故事：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚。他對(duì)小和尚說，從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，他對(duì)小和尚說，從前……”聽著聽著同學(xué)們就開始躁動(dòng)了，有學(xué)生開始喊：“這個(gè)故事永遠(yuǎn)講不完，不要浪費(fèi)時(shí)間了?！蔽荫R上接問：“這個(gè)故事為什么永遠(yuǎn)講不完？”“因?yàn)檫@個(gè)故事總是不斷地重復(fù)說那幾句話?！薄罢f得很好。在數(shù)學(xué)這個(gè)神秘王國里，就有這樣一種小數(shù)，它的小數(shù)部分的數(shù)字也會(huì)像這個(gè)故事里的幾句話一樣，不斷地重復(fù)出現(xiàn)。你們想揭開它神秘的面紗嗎？”這樣的情景，使學(xué)生一下子進(jìn)入有需求的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且還讓學(xué)生在愉悅和諧的氛圍中初步感知了“無限”“重復(fù)”等概念中重點(diǎn)詞的涵義，為概念的形成、新知識(shí)的掌握埋下很好的伏筆。

三、巧設(shè)問題，導(dǎo)入新課

教學(xué)是藝術(shù)性的勞動(dòng)，教師利用形象生動(dòng)的語言，配以恰當(dāng)?shù)淖藙?shì)和手勢(shì)，巧妙提出各種啟發(fā)式問題，對(duì)于吸引學(xué)生注意力、提高新課導(dǎo)人效果是很好的。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)十分注意自己的數(shù)學(xué)語言，在導(dǎo)入新知時(shí)應(yīng)注意巧妙地設(shè)計(jì)問題，利用問題誘導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，并在“問——答”的過程中自然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，從而提高數(shù)學(xué)課的課堂效率。

例如，學(xué)生容易混淆“面積”與“體積”這兩個(gè)概念，尤其對(duì)“體積”的理解模糊不清。教師可以通過提問導(dǎo)入“體積”的概念：首先拿兩個(gè)完全一樣的玻璃杯裝同樣多的水，讓學(xué)生觀察到兩個(gè)玻璃杯的水面是同樣高的，然后在其中一個(gè)杯子中放一塊石頭，問：“你看見了什么？你還發(fā)現(xiàn)了什么？”這時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)杯子的水平面升高了。教師追問：“這是不是說明這個(gè)杯子里的水增加了？”學(xué)生馬上否定?！澳鞘菫槭裁茨?？”學(xué)生搶答：“老師，您放的石頭占地方，把水?dāng)D上來了?！睂W(xué)生對(duì)“體積”這一概念模型的建立已經(jīng)進(jìn)入狀態(tài)。教師又拿出一塊更大的石頭放進(jìn)另一個(gè)杯子中，問：“這次你們又發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)第二個(gè)杯子的水平面超過了第一個(gè)杯子。教師再問：“你知道這是為什么嗎？”學(xué)生非?？隙ǖ鼗卮穑骸暗诙K石頭比第一塊大，它占的地方就大一些?！苯?jīng)過這樣的導(dǎo)入后，教師再揭示“物體所占空間的大小，叫做物體的體積。”這時(shí)學(xué)生已進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)體積的理解自然也就水到渠成了。

四、設(shè)計(jì)游戲，導(dǎo)入新課

英國教育家米卓德·斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娛樂是孩子開發(fā)智力的第一有效方法”。愛做游戲是孩子的天性，將游戲有機(jī)地運(yùn)用于課堂教學(xué)，利用游戲的無意注意的特性，有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于化難為易和減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也符合素質(zhì)教育的要求。比如教學(xué)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”，在課前我設(shè)計(jì)用“湊十法”找朋友的游戲，組織學(xué)生在游戲中自由交流、自由活動(dòng)、自由表達(dá)，所帶來的會(huì)是興趣、歡樂和自由，并營造了學(xué)習(xí)氛圍和突破了教學(xué)難點(diǎn)。

五、故事引入，導(dǎo)入新課

抓住學(xué)生好奇、好勝、好動(dòng)的特點(diǎn)，在課堂導(dǎo)入中我根據(jù)實(shí)際來講述相關(guān)的小故事，以生動(dòng)、風(fēng)趣的語言和飽滿的激情描繪出一個(gè)生動(dòng)、曲折的情景，充分集中學(xué)生的注意力和激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，我給學(xué)生講述“唐僧分餅的故事”：“……貪吃的豬八戒搶著說要吃這個(gè)餅的9/12，孫悟空說要吃這個(gè)餅的6/8，沙僧說要吃這個(gè)餅的3/4。同學(xué)們可知道誰吃的餅最多？”這無疑會(huì)掀起激烈爭(zhēng)議的浪潮，教師便趁熱打鐵，組織引導(dǎo)，逐步導(dǎo)入新課。

總之“教無定法，貴在得法”。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的方法很多，形式多樣。作為數(shù)學(xué)教師的我們應(yīng)在新標(biāo)準(zhǔn)新理念的指導(dǎo)下，精心設(shè)計(jì)科學(xué)的新方法，讓我們的數(shù)學(xué)課堂因?qū)攵剩?/p>