新時期小班化教學(xué)下學(xué)生自我評價策略研究

張小英

【摘要】 新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)采用多元化評價體系，來對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價. 而學(xué)生是課堂教學(xué)的直接參與者，只有讓學(xué)生學(xué)會自我評價，了解自身的不足與閃光點才能更好地解決問題. 本文主要圍繞“小班化數(shù)學(xué)下學(xué)生自我評價”這一內(nèi)容展開分析，闡述了組織學(xué)生進(jìn)行自我評價的重要性，并給出了小班化教學(xué)下學(xué)生自我評價的策略和方法.

【關(guān)鍵詞】 小班化；學(xué)生；自我評價；重要性；

新時期的素質(zhì)教育離不開小班化，其不僅是要讓學(xué)生掌握更多的文化知識，更要讓學(xué)生學(xué)會做人、做事，讓學(xué)生明白怎樣才能在這個競爭激烈的社會生存，成為一名責(zé)任心強、有能力、有素質(zhì)的人才. 此外，因計劃生育政策的實施、人們生活水平的提升，家長更看重的是課堂教學(xué)質(zhì)量，小班化教育正好可滿足生源數(shù)量少、優(yōu)質(zhì)教育的要求. 那么在小班化教學(xué)這一背景下，學(xué)生進(jìn)行自我評價更有利于教師正確認(rèn)識學(xué)生，針對學(xué)生自身的評價結(jié)果制定出更有針對性的教學(xué)方案，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展以及健全人格的形成.

一、小班化教學(xué)下學(xué)生自我評價的重要性

自我評價主要是在某種理想狀態(tài)下的結(jié)果與現(xiàn)實中的自我間的比較差異，是按照某一社會標(biāo)準(zhǔn)對自身價值取向存在方式的比較與估量. 新時期，學(xué)校教育的主要任務(wù)就是將每一名學(xué)生都培養(yǎng)成勤于自主學(xué)習(xí)，不斷超越自我、認(rèn)識自我、改進(jìn)自我的人. 而學(xué)生自我評價也進(jìn)一步凸顯了學(xué)生主體地位，更符合教育教學(xué)要求. 教師在課堂上的作用就是從旁引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，教會他們自我評價的方法，那么小班化教學(xué)下鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價的重要性有哪些呢？主要包括：（1）可提升學(xué)生自我教育意識；（2）可提升學(xué)生的自我評價能力；（3）可讓學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度與價值觀；（4）可促使學(xué)生全面發(fā)展. 可見，科學(xué)的、正確的自我評價對學(xué)生今后的成長十分有利，對于學(xué)生以后制定出正確的人生目標(biāo)更加有利.

二、小班化教學(xué)下學(xué)生自我評價方法

（一）教師層面

（1）營造氛圍、鼓勵學(xué)生自評

通常情況下，學(xué)生進(jìn)行自評，除了憑借自己對自己的了解外，還以別人對自己的評價作為參照點，并在此過程中學(xué)習(xí)、掌握更多的評價經(jīng)驗. 但外人評價時，多半是根據(jù)成績與表現(xiàn)來進(jìn)行的，有一定的客觀性，因為自己很多優(yōu)點是外人看不到的，也感受不到的. 而在小班化教學(xué)這樣的環(huán)境優(yōu)勢下，教師更應(yīng)及時的為學(xué)生營造良好的自我評價氛圍，為其創(chuàng)造更多的，進(jìn)行自我評價的機會，并將評價范圍從課堂學(xué)習(xí)延伸到生活中，為學(xué)生創(chuàng)造成功評價的體驗. 對于數(shù)學(xué)課本中出現(xiàn)的問題，通過不同層次的，有針對性的讓學(xué)生回答，學(xué)生也會在此過程中感受到自己微小的進(jìn)步，增強他們自我評價的積極性，更愿意自我評價. 另外，教師也應(yīng)科學(xué)制定競爭機制，讓他們認(rèn)識到自己與他人的差距，正確展開自評，教師也可在課堂上成立評價小組，先讓學(xué)生自評，將自評內(nèi)容寫在白紙上，然后讓其他學(xué)生各自對其進(jìn)行評價，總結(jié)其他學(xué)生的評價內(nèi)容與學(xué)生自評內(nèi)容之間差距，以提升評價準(zhǔn)確性. 例如，在學(xué)習(xí)一元二次方程時，要解答這樣一道習(xí)題，主要為：若關(guān)于x的方程k2x + 3x - 1 = 0有實數(shù)根，那么k的取值范圍為（ ）.A. k ≤ - ■ B. K ≥ -■且k ≠ 0 C. k ≥ -■ D. k > -■且k ≠ 0. 在解答時，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的思路解題，然后最終的目的，并不在于讓學(xué)生懂得一元二次方程的定義，也不是讓學(xué)生掌握更多的一元二次方程相關(guān)知識，而是讓學(xué)生將自己的解題思路與他人的解題思路進(jìn)行比較，明白他人為什么會選擇與自己不同的解題方法，若自己的解題方法較復(fù)雜，那么闡明他人想出簡便方法的原因，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法與他人相比的不足，在掌握更多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的同時，又學(xué)會自我總結(jié)，自我評價.

（2）提升能力、讓學(xué)生學(xué)會自評

學(xué)生的自我評價能力與提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)同樣重要. 學(xué)生的自我評價能力受到后天諸多因素的影響，那么教師就應(yīng)不斷提升和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、反思能力、比較能力等，進(jìn)而提升學(xué)生自評能力. 例如，在學(xué)習(xí)講解《軸對稱》這一節(jié)知識時，教師讓學(xué)生想想屬于軸對稱的圖形有哪些，學(xué)生也就容易回答，三角形、圓形，梯形等，這時教師在口頭講述時，故意加上菱形，以此來提升學(xué)生的判斷能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我評價所需的各種能力的培養(yǎng)[1].

（3）大膽鼓勵、差中評優(yōu)

因小班化教學(xué)背景下，學(xué)生人數(shù)較少，更有利于教師掌握每一名學(xué)生學(xué)習(xí)、性格等方面的真實情況，那么教師在指導(dǎo)學(xué)生自我評價的過程中，教師在課堂習(xí)題的選擇或是讓學(xué)生回答問題時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況逐級選擇，讓成績優(yōu)秀的學(xué)生解答難度高的習(xí)題，而成績較差的學(xué)生解答難度較低的習(xí)題，回答難度較低的問題，并在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中設(shè)置有梯度的練習(xí)，讓差、中生吃飽吃好，獲得自信，此后在讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，讓學(xué)生挖掘自身優(yōu)點，明白自身閃光點. 例如，在課堂大測驗中，教師在黑板上寫出所有測驗題，然后讓學(xué)生到黑板上解答，兩人一小組，成績好的學(xué)生負(fù)責(zé)解答，而成績差的學(xué)生則負(fù)責(zé)講述應(yīng)通過怎樣的方式來解答. 如習(xí)題當(dāng)方程x2 + 2x - 1 + m = 0有兩個相等實數(shù)根，那么m = . 解答此題時，教師就可讓學(xué)生分級解答，讓成績優(yōu)異的學(xué)生負(fù)責(zé)解題，讓成績差的學(xué)生負(fù)責(zé)尋找本次解題的求根判別式，凸顯成績較差學(xué)生在課堂上的主體性，讓成績較差的學(xué)生充分展現(xiàn)自身才能，吃足、吃飽，學(xué)生就得出當(dāng)b - 4ac > 0時，方程有兩個不相等實數(shù)根2；當(dāng)b - 4ac = 0時，方程有兩個相等實數(shù)根2；當(dāng)b - 4ac < 0時，方程沒有實數(shù)根，此后差生與優(yōu)生一起協(xié)助完成此類習(xí)題，后來在自我評價的過程中，教師就可讓針對此題的解題過程進(jìn)行自我評價，找出自己的閃光點，學(xué)生也就得出，自己在解題時，還應(yīng)能把準(zhǔn)題意，知道此題要考的究竟是什么？公式也能掌握到位，但在解決的過程中因粗心大意，思考不到位等問題而出錯. 這樣學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足后可更好改正[2].

（4）填寫《自評表》，展開反思性自評

小班化課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)班級中所在學(xué)生的總體情況制定出一份符合學(xué)生真實情況的《自評表》，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行評價，并對最終的學(xué)習(xí)成果展開反思性評價. 自評表的內(nèi)容應(yīng)包括個人反饋、自我評論等內(nèi)容，學(xué)生每次填寫的自評表都應(yīng)做好建檔工作，以便于查詢、了解學(xué)生的評價能力提升情況，讓學(xué)生用正確的態(tài)度來看待自己的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)情況以及數(shù)學(xué)成績，進(jìn)而不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量. 例如，在學(xué)習(xí)《直角三角形全等的判定》一章節(jié)時，教師就可重點針對此章節(jié)的內(nèi)容制定自評表，自評表的內(nèi)容可為學(xué)生對直接三角形的圖形基礎(chǔ)知識了解情況，如學(xué)生對直角三角形基礎(chǔ)知識掌握不到位，會不會主動去學(xué)習(xí)相關(guān)知識，將不足之處補起來等，內(nèi)容更全面、更到位，對學(xué)生的學(xué)習(xí)更有利，又讓學(xué)生對自身的數(shù)學(xué)知識總體學(xué)習(xí)情況有了一定了解. （二）學(xué)生層面

（1）自我比較

學(xué)生在學(xué)習(xí)中、生活中，要有意識的進(jìn)行自我比較. 教師可要求學(xué)生針對每次數(shù)學(xué)期中考核、期末考核的成績考核接受能力，成績下滑時的心態(tài)與應(yīng)對能力，在他人提出批評和意見時的接受能力等，對他人進(jìn)行比較，在得出自身的優(yōu)勢與不足. 例如，學(xué)生在數(shù)學(xué)小測驗的考核中，若做題時間較短，而習(xí)題較難，學(xué)生做習(xí)題的時間不足，面對此種情況時間的心理緊張情況，冷靜應(yīng)對情況等，讓學(xué)生針對此方面內(nèi)容進(jìn)行自我評價，找出不足后，重點針對此方面的不足展開針對性訓(xùn)練，久而久之的訓(xùn)練必將提升學(xué)生冷靜處事的能力，而我班人數(shù)不多，進(jìn)行針對性訓(xùn)練效果更突出. 又例如，對于班級中成績較優(yōu)秀的學(xué)生，教師在課堂上講述《立體圖形與平面圖形》的辨別相關(guān)知識時，課堂上教師讓學(xué)生舉出生活中的哪些物體是立體圖形，哪些物體是平面圖形，成績優(yōu)異的學(xué)生課堂上與教師的互動性非常好，積極回答教師提及的問題，大膽舉手詢問自己不明白的問題，即便說錯了也沒有關(guān)系. 基于此，教師即可讓學(xué)生根據(jù)自身在課堂上與教師的互動情況來進(jìn)行評價，讓學(xué)生找出自己與成績最優(yōu)秀學(xué)生之間的差距，學(xué)生找出差距后，教師從旁告知、鼓勵學(xué)生一定要向他人學(xué)習(xí)，在課堂上多與教師互動，不理解的問題一定要及時詢問，學(xué)生及時的自我評價，了解自己在課堂學(xué)習(xí)中的不足，更能在解決數(shù)學(xué)困惑的同時學(xué)習(xí)更多數(shù)學(xué)新知識[3].

（2）個人素養(yǎng)評價

學(xué)生從誠實守信、團(tuán)結(jié)同學(xué)、尊敬長輩、勤儉節(jié)約、關(guān)心集體、幫助他人、熱愛勞動等綜合道德素質(zhì)來對自己進(jìn)行評價，此后通過閱讀書籍、增強自己的社會閱歷、多參加各種數(shù)學(xué)知識競賽活動等方式來提升素養(yǎng)，改進(jìn)自身不足. 例如，數(shù)學(xué)課堂上，教師布置了相應(yīng)的作業(yè)習(xí)題，要求學(xué)生課后一定要做好，對當(dāng)天所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，那么教師就可讓學(xué)生針對自身回家或課后對數(shù)學(xué)作業(yè)的完成情況，以及次日所學(xué)數(shù)學(xué)新知識的預(yù)習(xí)情況的自覺性，通過學(xué)生對自身自覺性的評價，讓學(xué)生找出自身的不足. 記得我班級中的李長爽同學(xué)最初總是不愛完成教師布置的作業(yè)，課后也不愿意對當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識花一刻的時間來鞏固學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)成績非常差，但也找不到原因，通過對自身課后作業(yè)完成情況以及新知識預(yù)習(xí)方面的自覺性進(jìn)行評價后，他了解到自身的不足，并積極改進(jìn)，學(xué)習(xí)成績?nèi)〉昧藰O大進(jìn)步. 又例如，每次數(shù)學(xué)測驗后，教師都會針對一些數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)下降較多的學(xué)生談心，讓大家心中有數(shù). 在談心的過程中，教師可讓部分成績下降較多的學(xué)生進(jìn)行自我評價，分析自己面對分?jǐn)?shù)下降這一問題時的心態(tài)，與其他分?jǐn)?shù)同樣下降的學(xué)生之間進(jìn)行對比，找出自己的優(yōu)點與不足，這樣不僅能增強學(xué)生面對失意后的心理承受能力，還有利于學(xué)生找出自身不足，不斷前進(jìn).

（3）交流與合作評價

學(xué)生應(yīng)綜合考評自己在生活中、學(xué)習(xí)中與他人的交流情況，這也是對自己性格的考評，在遇到麻煩時，是否更愿意求助于同學(xué)或老師，是否愿意接受來自同學(xué)的或老師的幫助，在完成一道習(xí)題時，是否更愿意與同學(xué)合作，快速解答問題等. 例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的收集與整理》一課時，教師就要求學(xué)生收集在校女學(xué)生與在校男學(xué)生的人數(shù)，不同班級中男、女生人數(shù)，各自的男女比例等，這就需要部分學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，部分學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，這樣相互合作完成該任務(wù). 因小班化教學(xué)環(huán)境下，我們班的人數(shù)都不是很多，合作學(xué)習(xí)時，大多是4-5個人為一組，討論時，誰的參與度較高，誰的參與度較低立即就體現(xiàn)出來，完成后，讓學(xué)生對自身在該堂課中的交流與合作參與度進(jìn)行評價，找出自己的不足. 我班級中的**學(xué)生先前總是不愛與其他同學(xué)講話，性格內(nèi)向，在數(shù)學(xué)知識的合作學(xué)習(xí)中參與度相當(dāng)?shù)停辉敢饴犎∷嗽诤献鲗W(xué)習(xí)中獲得的更多新穎的，有價值的觀點，成績不理想，但通過該堂課后的自我合作學(xué)習(xí)情況的評價，合作學(xué)習(xí)參與度提升，掌握了更多數(shù)學(xué)新知識、新觀點.

三、小 結(jié)

我國進(jìn)入WTO后，對人才的要求也越來越高. 新時期的人才，除了要具備較強的能力外，還應(yīng)具備較高的綜合素質(zhì). 而小班化教學(xué)下，教師可更好的掌握每一名學(xué)生的思想道德素質(zhì)情況以及數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)情況，在發(fā)現(xiàn)問題后，更有針對性的進(jìn)行找出解決方案. 而自我評價更有針對性，更準(zhǔn)確，更有利于學(xué)生找到真實的自己，發(fā)現(xiàn)各種不足，并通過不斷學(xué)習(xí)，自我進(jìn)步，真正做好“素質(zhì)教育”工作，體現(xiàn)“素質(zhì)教育”精神，確保學(xué)生心理、智力、能力等方面均得以全面發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔣浙萌.自我評價自我發(fā)展——提高學(xué)生課堂自我評價能力的實踐探索[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）：27-28.

[2]李晶，張杰，朱莉琪.中學(xué)生自我評價的發(fā)展及其與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系[J].心理科學(xué)，2011（3）：619-624.

[3]王紅情.課堂實施學(xué)生自我評價的行動研究——以《解決問題能力訓(xùn)練》教學(xué)為例[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊，2014（1）：38-45.