淺談初中地理教學中多媒體技術的運用

袁稚發(fā)

中圖分類號：G623.45 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）19-0023-02

近些年，多媒體設備被引入到課堂中，從而改變了過去板書教學的模式，使得課堂教學方式發(fā)生改革，而對于中學地理這樣的學科，應用多媒體設備，可以全面地改善課堂的教學效果，利用多媒體的優(yōu)勢，使得地理知識可以更為形象展現(xiàn)在學生面前，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，鍛煉學生的學習能力，使得學生的地理知識水平獲得全面提升。因此，在中學地理教學中，要充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，從而提高地理課堂的教學質量。

一、多媒體在地理教學中的作用

1.有利于提高學生學習地理知識的興趣

地理知識通常有許多抽象的文字、死板的圖和符號組成，這使學生學習起來枯燥無味，使學生對地理學習失去了興趣。而CAI多媒體課件可以展示動態(tài)的畫面、鮮艷的色彩、直觀的圖形、和諧的聲音、視頻。形象性語言形象生動有趣，也能夠使抽象的地理事象變得具體形象，使人如臨其境、如見其物、如聞其聲。因此，它們都能激發(fā)學生的學習興趣。例如：我們在講述初中地理第二冊“埃及”的“古埃及的文明發(fā)展”和“埃及的象征金字塔”時，傳統(tǒng)的是用錄音機播放錄音或者教師在講述過程中展示一些圖片。這使學生聽起枯燥無味，對學習無興趣。而使用CAI多媒體課件就不同了，使用計算機播放有關“古埃及文明發(fā)展”和“埃及的象征金塔”的視頻。這樣一來學生不僅能夠觀賞尼羅河的風光和雄偉狀觀的金安塔，也可以真真實實地了解古埃及的文明與發(fā)展，使學生有如身臨其境、如見其物、如聞其聲，使他們有一種向往、探討的心情。同樣在初中《海洋資源》和《我國的水資源》兩課件中，還可利用卡通故事的形式進行環(huán)境教育，如“小魚的哀求”“就地取材”“熟視無睹”等，讓學生在津津有味地欣賞之后，啟而后發(fā)，樹立節(jié)約資源和保護環(huán)境的意識。

2.有利于培養(yǎng)學生讀圖、用圖的能力

課堂上運用多媒體有助于培養(yǎng)學生讀圖、用圖的能力，在傳統(tǒng)的地理教學中，主要教具是掛圖，課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，影響了學生的學習興趣。利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態(tài)圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲，也體現(xiàn)教師的主導作用，發(fā)揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。從而培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展。例如：在介紹我國黃河下游地上河成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程。這樣學生就很容易的了解它是由河流泥沙淤積形成的。原來是黃河中游流經(jīng)支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起，匯入黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流入下游平原地區(qū)，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面，學生也可以分析出，為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這是由于地面流水不能匯入河道，所以支流少，流域面積狹小。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既促進培養(yǎng)了學生的思維能力及解決問題能力，有進一步激發(fā)學生的求知欲。在介紹京杭運河時，用重新著色、閃亮來突出京杭運河北起通縣，南至杭州，經(jīng)北京、天津兩市及河北、山東、江蘇、浙江四省，溝通了海河、黃河、淮河、長江、錢塘江五大水系（配以閃爍五大水系）。這樣克服了傳統(tǒng)地圖內容繁多，重點不突出的弊病。在介紹長江流域有那些主要支流時，用閃爍來突出岷江、嘉陵江、烏江、湘江和洞庭湖、漢江、贛江和鄱陽湖的位置。介紹長江上、中、下游的劃分也可以閃爍出宜昌和湖口的位置。這樣學生可以形成正確的地理事物空間分布認知。

3.能擴大課堂的容量，提高教學效率

地理課內容涉及的范圍廣泛，包羅世界各地、各民族，有眾多的地名、地理事物。由于時間和資金的問題，不可能學到什么地方，就去當?shù)赜H身體驗。而單憑教材和地圖冊，學生覺得知識是抽象的，有時還因國外的地名多而弄得暈頭轉向，從而害怕學習地理知識。通過電腦播放一些該國家或地區(qū)的資料，讓學生感受那里的風土人情、名勝古跡，可調動學生的學習興趣，從而把抽象的知識感性化，讓學生容易理解和掌握該知識。

二、運用多媒體的幾點注意事項

雖然多媒體教學有很多優(yōu)勢，但是，在實際教學應用時，也有一些需要注意的事項。

1.多媒體的運用不能削弱教師在教學中的主導地位

多媒體是現(xiàn)代化教學工具，在教學中確實可以提高教學效果。所以許多教師把多媒體看成提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，致使學生感覺是看老師演戲。多媒體是一種重要的教學手段，但不是唯一的，作為教師首先應當把握住自己在教學中的主導地位和作用，通過教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體發(fā)揮最佳教學功能，避免出現(xiàn)教師成為多媒體課件解說員的現(xiàn)象。

2.要合理的運用多媒體，不能忽視板書教學的作用

由于多媒體教學的推廣和運用，很多教師在運用多媒體進行教學時已經(jīng)脫離了粉筆和黑板。但“尺有所短，寸有所長”，作為傳統(tǒng)課堂教學象征的黑板，其教學功能是現(xiàn)代化教學媒體無法取代的。黑板即時重現(xiàn)能力強，隨寫隨看、隨擦隨寫，內容可以方很便地增刪，教師在教學中時有靈感突來，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，結合傳統(tǒng)教學手段，恰當運用好板書和多媒體的結合，能更大程度地提高教學效果。

3.要恰當選擇多媒體，使之與教學有機結合，從而提高課堂教學效率

在地理教學中并不是每框內容都適合用多媒體，教師在教學設計過程中應根據(jù)教學需要恰當?shù)靥幚砗糜眠€是不用或是怎么用的問題，避免出現(xiàn)由于學校的鼓勵而運用多媒體的“盲從”誤區(qū)。

4.要讓多媒體成為輔助教學工具，而非主要教學手段

部分教師在運用多媒體教學時，片面追求課件的完整性，將教材中淺顯易懂的內容大段大段原封不動地搬到投影屏幕上，教學的每個環(huán)節(jié)都做成幻燈片，甚至教師說的每一句話都打在幻燈片上，整堂課是在教師不斷地敲擊鍵盤中完成的，教學效果可想而知。多媒體課件是突破難點和重點的一種手段，不一定每個教學環(huán)節(jié)都得用多媒體。

綜上所述，多媒體在初中地理教學中應把握好“度”，避免為了用多媒體而用多媒體，教師應清楚地認識到多媒體只是一種教學輔助手段，使用多媒體教學最終的目的是為了提高課堂效率和教學效果。同時對于一些有條件的學校，也要要求教師改變觀念認真學習，充分利用，以提高教師使用多媒體進行教學的能力，為多媒體廣泛運用于教學奠定了一定的基礎，以發(fā)揮多媒體在教學中的優(yōu)勢。