小學初中集中辦學后思想品德學科教學有效銜接的研究

顏桂幸

【摘 要】“集中辦學”的本質(zhì)目的在于優(yōu)化整合資源、提高教育水平、適應經(jīng)濟發(fā)展，并凸顯出教育公平性的一面。從表現(xiàn)形式來說，農(nóng)村偏遠地區(qū)開展集中辦學的可能性較大。本文結(jié)合橫縣六景鎮(zhèn)教育部門“集中辦學”的特點展開分析，重點針對集中辦學后思想品德學科教學方面的銜接展開研究，并在歸納存在問題的基礎上提出合理的建議。

【關鍵詞】集中辦學 ? ?思想品德學科 ? ?有效銜接

一、前言

“集中辦學”教育模式的出現(xiàn)具有一定的時代背景。改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，城鄉(xiāng)之間收入水平差距不斷擴大。為了提高家庭收入，橫縣六景鎮(zhèn)農(nóng)村有不少進城務工人員，其子女也隨之進入城市，造成農(nóng)村中小學生源逐漸減少。一些農(nóng)村學齡人口的數(shù)量甚至不及80、90年代的十分之一，以傳統(tǒng)的班級或?qū)W校規(guī)模開設明顯不符合義務教育資源合理配置的要求。本著合理利用教育資源，提高農(nóng)村教育水平的原則，將現(xiàn)有義務教育體系中小學、初中進行合并，提高生源教育轉(zhuǎn)化率就成了必然，也就是“集中辦學”。

從2012年（秋季學期）開始，六景二中招生片區(qū)的六年級學生全部統(tǒng)一集中到六景二中辦學;2013年，小學高年級集中化辦學的優(yōu)勢得以凸顯，在2013年7月的全縣初考中，本屆六年級的學生取得了優(yōu)異的成績;在此基礎上，全鎮(zhèn)小學高年級集中化辦學步伐明顯加快，2014年秋季學期，六景二中招生片區(qū)的小學五年級、六年級全部集中到二中辦學，六景一中和六景民中的校園也迎來了六年級新生，全鎮(zhèn)三所初中學校同時擔負起了小學高年級集中化辦學的實踐任務。

“集中辦學”對于六景鎮(zhèn)教育部門還是一個全新的課題，它不僅僅是形式上的小學、初中合并，還要求對辦學條件、師資隊伍、教學理念等進行革新，提高辦學效益和辦學質(zhì)量。在進行“集中辦學”的過程中，要充分考慮到兩部分生源的階段性特點，小學生年齡小、學習能力較差，初中生思維活躍、管理困難，兩方面在教材內(nèi)容、教學方式方面存在很大的不同，同時小學升初中在同一個環(huán)境中完成，就要充分考慮課程教學的有效銜接問題。

二、小學初中集中辦學模式開展的不利因素

《國務院辦公廳關于規(guī)范農(nóng)村義務教育學校布局調(diào)整的意見》（以下簡稱《意見》）指出：“要解決好學校撤并帶來的突出問題，有條件的地方應為學校配備心理健康教師。要科學管理學生作息時間，培養(yǎng)學生良好生活習慣，開展符合學生身心特點、有益于健康成長的校園活動，加強寄宿制學校安全管理和教育?！备鶕?jù)《意見》的指示，小學初中集中辦學模式下，學校任務并非減輕而是增加。一方面源于生源成分復雜性提高，不同年齡階段的學生在思想、生理方面的認知不同，對作息時間、健康意識方面存在認識偏差。另一方面，從教學工作角度來說，小學和中學差異明顯，學習任務、內(nèi)容和目標不同。

基于此，六景鎮(zhèn)教育部門在取得成績的同時也要承擔更多的責任，開辟出一套農(nóng)村小學高年級集中化辦學的有效教學策略，消除集中辦學后產(chǎn)生的不利因素。

三、集中辦學背景下思想品德學科教學有效銜接的策略

結(jié)合六景鎮(zhèn)教育部門開展“集中辦學”的經(jīng)驗，以思想品德學科為研究對象，展開教學有效銜接的策略研究。

（一）教學方法銜接

六景鎮(zhèn)教育部門展開的集中辦學措施中，目前尚未涉及三年級以下生源，是典型的高年級集中原則。但是，教師在教學過程中不能單純地考慮“年紀接近”或“年級接近”，還要從心理認知角度充分考慮。

思想品德課程的中小學教法存在很大差異，變化太多容易造成學生心理落差，突出表現(xiàn)是：小學階段教師講解詳細透徹，旨在直接灌輸給學生什么是對、什么是錯，而初中教師講解較為抽象，旁征博引的內(nèi)容較多。因此在兩種教法的銜接上，必須從學生心理方面入手，注意培養(yǎng)融洽的師生關系，激發(fā)學生的求知欲望，可以通過多樣化的教學手段來實現(xiàn)，如多媒體、小品、思品論文等。

（二）教學價值銜接

根據(jù)《思想品德》學科的教學要求，“結(jié)合實際情況、選擇適當?shù)幕顒臃绞胶蛢?nèi)容”，結(jié)合課堂教學內(nèi)容，從理論向?qū)嵺`延伸，并實現(xiàn)應用性和研究性的銜接。要根據(jù)學生不同的個性、特點、愛好以及中小學不用的知識結(jié)構(gòu)，展開研究性學習和理論實踐，提高學生分析能力、判斷對錯的能力，以及采取正確的應對手段，優(yōu)化《思想品德》在中小學銜接工作中的價值。

（三）教學活動銜接

思想品德學科可以看作是一種自身價值觀培養(yǎng)教育，在小學思品教學工作銜接過程中，要了解新課程背景下思品教育的內(nèi)容和特點，以小學為平臺向中學延伸。

首先，完成常規(guī)教育的延伸。思想品德學科中小學階段不存在太多的關聯(lián)性，根據(jù)教材來說，主要以“主題+事例”的方式展開，可以借助現(xiàn)實中的常規(guī)教育手段，如衛(wèi)生打掃、板報布置、戶外活動等增強優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)，提升集體凝聚力。

其次，完成相關主題的延伸。小學思想品德與中學思想品德的主體主線幾乎一致，但在教育形式上存在差別，如開展主題班會、思想?yún)R報和課后總結(jié)。

再次，完成社會實踐的延伸。思品教學工作成果更多地從現(xiàn)實生活中表現(xiàn)出來，需要一定的社會實踐周期。

四、結(jié)束語

教育是一個國家發(fā)展的最基礎要素，也是實施科教興國戰(zhàn)略以及可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的必要手段。教育工作具有明顯的時代特征，受到經(jīng)濟、文化、政治等多方面因素的制約，因此要求在不同的環(huán)境下表現(xiàn)出較強的適應性。結(jié)合我國農(nóng)村偏遠地區(qū)的現(xiàn)實情況，推行“集中辦學”的教育工作理念，也是實現(xiàn)教育公平、資源優(yōu)化的重要舉措。

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