開展創(chuàng)新閱讀，提升創(chuàng)新意識

隨著國家新一輪課程改革的推行，研究性學(xué)習(xí)作為綜合實踐課的一部分正式實施起來，各學(xué)科也積極滲透研究性學(xué)習(xí);語文學(xué)科就其性質(zhì)來說應(yīng)該是研究性學(xué)習(xí)的主陣地，高中語文自然應(yīng)該是研究性學(xué)習(xí)的肥沃土壤。相對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，對現(xiàn)今的中學(xué)生來說，研究性學(xué)習(xí)是一種全新的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式。雖然研究性學(xué)習(xí)都在各領(lǐng)域各學(xué)科大力推行與實踐，語文學(xué)科也進行了不少嘗試，然而卻是少有真正語文味的語文研究性學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)為：語文專題式研究活動的多，語文課堂研究性學(xué)習(xí)少;課外校外研究的多，校內(nèi)課內(nèi)研究的少;研究性學(xué)習(xí)方法及理論研究的多，實踐操作研究的少。結(jié)果，語文研究性學(xué)習(xí)背離了自身應(yīng)有的特點，使語文研究性學(xué)習(xí)等同于綜合實踐課，沒有體現(xiàn)語文研究性學(xué)習(xí)應(yīng)有的特色，改變了語文研究性學(xué)習(xí)的初衷，留下的只是一些徒具形式的空殼，影響了學(xué)生繼續(xù)深入進行研究性學(xué)習(xí)的積極性，影響了語文研究性學(xué)習(xí)的效果。語文研究性學(xué)習(xí)要回歸語文，要為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)服務(wù)，基于這樣的認識，本文就開展創(chuàng)新閱讀，提升創(chuàng)新意識方面談?wù)劰P者的拙見。

一、對創(chuàng)新閱讀研究性學(xué)習(xí)的認識

閱讀是一個人思想的開始，是人生成功路上的基石。中國文學(xué)教育中文學(xué)欣賞的“政治化”和“一言堂”是傳統(tǒng)語文教學(xué)的主要傾向，品評人物，聽到的總是代表統(tǒng)治階級意志的聲音，看到的只是文學(xué)形象的主要方面;評析事件，往往只有符合主流意志的某個特定視角，得出的也是符合特定意志的必然結(jié)論。這種政治化閱讀直接帶來的思路偏狹和思維停滯的后果，嚴(yán)重阻礙了一個民族文化的發(fā)展和創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，文學(xué)作品的創(chuàng)新閱讀勢在必然。20世紀(jì)末本世紀(jì)初，在新課程改革的背景下，中語界形成了一股強勁的“揭批語文政治化”之風(fēng)，文本政治化的僵硬解讀遭到了猛烈的批判。新的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確提出，文學(xué)欣賞要進行“個性化的閱讀”“探究性閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”，創(chuàng)造性地使用語文教材是新課程理論對廣大語文教師提出的要求。開展創(chuàng)造性的文學(xué)閱讀，是時代的需要，是學(xué)生個性發(fā)展的需要，是語文教師肩負時代使命培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的工作需要。

二、以書本為媒介，創(chuàng)新閱讀，廣泛積累

自然科學(xué)常常能做到舉一反三，而人文學(xué)科往往是厚積才有可能暴發(fā)，因此，閱讀積累是語文學(xué)習(xí)的第一步，不能想象學(xué)生連起碼的名著都未接觸就能在語言、思想、文化的領(lǐng)域內(nèi)自由翱翔;不能想象都沒有被藝術(shù)的語言、深遂的思想感動過而能進行藝術(shù)的表達與思考。圍繞“讀”，我們從內(nèi)容上，三年一盤棋，按國家相關(guān)要求，分別安排了不同的閱讀教材，高一、高二要求每學(xué)期閱讀中外文學(xué)名著，不少于五部，給每個班級訂閱《讀寫天地》等三種語文報刊，要求學(xué)生個人或小組自由訂閱一種報刊;從閱讀方式上，我們充分利用高中六冊《語文讀本》進行比較閱讀、延伸閱讀，如讀《鴻門宴》，我們?yōu)閷W(xué)生補充了《史記》中《高祖本紀(jì)》《項羽本綱》全部內(nèi)容，以拓展教材，打下厚實的基礎(chǔ)。高三年級主要推薦閱讀余秋雨、畢淑敏、林清玄等著名作家的精短時文、美文，以針對性提高高考應(yīng)試能力。

三、以活動為載體，開展創(chuàng)新閱讀活動

開展語文“創(chuàng)新閱讀”活動，培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的素養(yǎng)，促進語文學(xué)科的“高效學(xué)習(xí)”。通過個性閱讀、創(chuàng)造性閱讀的探索與指導(dǎo)，激活學(xué)生潛在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。通過開展豐富多樣的語文閱讀實踐活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)動機，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)品質(zhì)，扭轉(zhuǎn)長期以來的語文課堂被動接受式學(xué)習(xí)方式，變傳統(tǒng)的“聽語文”為“讀語文”，變傳統(tǒng)的“理論語文”為“實踐語文”，提高語文教學(xué)效率和語文學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)過多強調(diào)“聽”，注重知識、能力的內(nèi)化過程，實踐證明，這正是語文教學(xué)遭受“少、慢、差”的原因之一?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延”，這是不爭的事實，社會生活更多是感性的、意象的，需要學(xué)習(xí)者積極參與生活，養(yǎng)成素質(zhì)，形成品質(zhì)。因此，我們在“聽”之外，充分解放學(xué)生的手腳與心靈，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，大膽學(xué)習(xí)，主要抓學(xué)生的“讀、說、寫”的系列語文實踐活動。

四、創(chuàng)新閱讀與表達，豐富學(xué)生思維

語文課堂上，圍繞文本的多元解讀精彩紛呈，學(xué)生的思維方式從一元走向多元，思維品質(zhì)從被動變?yōu)橹鲃?，從片面變?yōu)槿妗Ｈ缱x《種樹郭橐駝傳》，學(xué)生從中悟教子之道，指出“溺愛埋下禍根”，呼吁“不要讓愛成為盲目的行動”;感悟社會本質(zhì)，提出“要維護世界多樣性，攜手合作共同發(fā)展”;感受事物的差異，認為“差異也是一種美，換一種眼光，答案也是豐富多彩的”;聯(lián)想到教育，指出教育應(yīng)該“順人之天以致其性，讓孩子自由發(fā)展”;感悟企業(yè)經(jīng)營之道，認為“以員工為本的管理應(yīng)關(guān)注員工的情感需要，把勞資關(guān)系，雇傭關(guān)系變成伙伴關(guān)系，合作關(guān)系”;還從郭橐駝種樹的成功之中看人生價值與位置的關(guān)系，認為“即使身在社會低層，也同樣是一個頂天立地的大寫的人”等不一而足。

（基金項目：本論文是2014年度甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”首批立項課題“高中課程教學(xué)中利用‘研究性學(xué)習(xí)專題培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力研究”[項目編號：GS2014GHB0229]的階段性研究成果。）

（朱喜斌 ?甘肅定西市安定區(qū)福臺中學(xué) ?743000）