論高師美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)水彩綜合媒材多元建構(gòu)與創(chuàng)作意識(shí)培養(yǎng)

龐宗超

摘 要：地方師范類(lèi)高校美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置將繪畫(huà)基礎(chǔ)課與創(chuàng)作課相分離，教學(xué)內(nèi)容單一且輕“藝”重“技”，不利于學(xué)生創(chuàng)意思維的拓展和創(chuàng)作意識(shí)的提升，與現(xiàn)代高等師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)及新課改精神不相符合。水彩課既是基礎(chǔ)課也是主干課，和其他專(zhuān)業(yè)課程聯(lián)系最為緊密，因此在水彩課中融入創(chuàng)作意識(shí)和綜合媒材的多元建構(gòu)，可以使學(xué)生突破傳統(tǒng)思維定式，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科、跨畫(huà)種的綜合專(zhuān)業(yè)能力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：水彩；創(chuàng)新思維；創(chuàng)作意識(shí)；綜合材料

中圖分類(lèi)號(hào)：J420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2016）02-0271-03

地方師范類(lèi)高校美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的對(duì)象是未來(lái)的具有審美能力、創(chuàng)造能力的新型中學(xué)美術(shù)教師，它要求在教學(xué)過(guò)程中除了提高學(xué)生繪畫(huà)技能之外，更要重視學(xué)生的人文素養(yǎng)、審美能力、創(chuàng)意思維及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。但是長(zhǎng)期以來(lái)由于各種因素的影響，師范類(lèi)高校美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)存在很大矛盾，主要表現(xiàn)之一就是美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容單一且過(guò)于偏重繪畫(huà)的表現(xiàn)技能訓(xùn)練，缺乏創(chuàng)新思維、創(chuàng)作意識(shí)的培養(yǎng)。因此高師美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)具有審美能力、創(chuàng)造能力且符合素質(zhì)教育要求的中學(xué)美術(shù)教師，必須從基礎(chǔ)課程的改革做起。

水彩課程既是基礎(chǔ)課也是主干課，和素描及其他專(zhuān)業(yè)課程聯(lián)系最為緊密，而且水彩畫(huà)工具簡(jiǎn)單、作畫(huà)方便、成本低廉，表現(xiàn)手法多種多樣，其水色交融的審美特質(zhì)和中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)審美意韻有著天然的內(nèi)在聯(lián)系。所以首先選擇水彩課程進(jìn)行教學(xué)改革，能夠中西結(jié)合、承上啟下、以點(diǎn)帶面，加以各課程的優(yōu)化協(xié)調(diào)配合形成合力發(fā)揮功效，最終使課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、方法與培養(yǎng)目標(biāo)趨向一致。通過(guò)水彩畫(huà)綜合材料技法的學(xué)習(xí)和探索研究，從學(xué)生審美能力、表現(xiàn)意識(shí)、創(chuàng)作能力的培養(yǎng)等幾個(gè)方面著手，讓學(xué)生逐步加深對(duì)繪畫(huà)媒介、畫(huà)面形式語(yǔ)言的理解，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性繪畫(huà)符號(hào)、增強(qiáng)水彩作品的風(fēng)格多元化與當(dāng)代精神內(nèi)涵、提升作品藝術(shù)格調(diào)，借以激發(fā)、提高學(xué)生的創(chuàng)造力和專(zhuān)業(yè)綜合能力。

一、水彩綜合媒材多元建構(gòu)與創(chuàng)作意識(shí)培養(yǎng)教學(xué)的背景

（一）創(chuàng)意思維及創(chuàng)作意識(shí)欠缺

地方師范類(lèi)高校美術(shù)學(xué)當(dāng)前的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置將繪畫(huà)基礎(chǔ)課與創(chuàng)作課相分離，教學(xué)內(nèi)容單一且輕“藝”重“技”，不利于學(xué)生創(chuàng)意思維的拓展和創(chuàng)作意識(shí)的提升。

（二）“美術(shù)高考思維定式”的瓶頸

當(dāng)前的美術(shù)高考考前培訓(xùn)早已淪為應(yīng)試教育，為提高專(zhuān)業(yè)過(guò)關(guān)率而要求考生對(duì)考試內(nèi)容死記硬背，刻板教條、嚴(yán)重束縛了學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力，與藝術(shù)規(guī)律背道而馳，與現(xiàn)代教育理念格格不入。通過(guò)此種訓(xùn)練升入大學(xué)的學(xué)生審美素養(yǎng)停留在美術(shù)高考作業(yè)的水平上，美術(shù)思維僵化，創(chuàng)新意識(shí)被嚴(yán)重扼殺。如何扭轉(zhuǎn)學(xué)生的“美術(shù)高考思維定式”，成了擺在高校美術(shù)教師面前的一道難題。

二、水彩綜合媒材多元建構(gòu)與創(chuàng)作意識(shí)培養(yǎng)教學(xué)的實(shí)施路徑

師范類(lèi)高校美術(shù)教學(xué)應(yīng)把建立學(xué)生的主體意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力作為水彩教學(xué)的主要目標(biāo)落到實(shí)處，并從以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)入手。

（一）改技法性教學(xué)為創(chuàng)造性教學(xué)，把創(chuàng)意思維、創(chuàng)作意識(shí)貫穿到水彩畫(huà)教學(xué)的每一環(huán)節(jié)

創(chuàng)作意識(shí)的植入——把基礎(chǔ)課改為創(chuàng)作式基礎(chǔ)寫(xiě)生課。藝術(shù)創(chuàng)作是指藝術(shù)家以一定的世界觀為指導(dǎo)，用自己的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)、藝術(shù)觀念以及審美體驗(yàn)，通過(guò)一定的藝術(shù)媒介和藝術(shù)語(yǔ)言，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行觀察、體驗(yàn)、研究、分析、選擇、加工、提煉生活素材，塑造藝術(shù)形象，創(chuàng)作藝術(shù)作品的創(chuàng)造性勞動(dòng)[1]。低年級(jí)學(xué)生的繪畫(huà)實(shí)踐大多都是按老師擺好的靜物或者模特被動(dòng)地進(jìn)行摹寫(xiě)，較少或從來(lái)沒(méi)有繪畫(huà)創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)。因此，在老師指導(dǎo)下，讓學(xué)生全程參與課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，尤其是在基礎(chǔ)寫(xiě)生課中要把創(chuàng)作意識(shí)的培養(yǎng)融入其中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可以有效培養(yǎng)、提升學(xué)生的創(chuàng)意思維和創(chuàng)作能力。

水彩靜物寫(xiě)生是繪畫(huà)基礎(chǔ)訓(xùn)練中非常有效的訓(xùn)練方式，其長(zhǎng)期的靜止?fàn)顟B(tài)有利于學(xué)生在作畫(huà)的過(guò)程中分析研究對(duì)象的色彩、形體、質(zhì)感、空間及畫(huà)面的構(gòu)圖、筆觸、肌理、形式語(yǔ)言、審美內(nèi)涵的表現(xiàn)。水彩靜物創(chuàng)作式寫(xiě)生相對(duì)于水彩風(fēng)景、人物題材的創(chuàng)作而言在各個(gè)方面更容易把控。

藝術(shù)來(lái)源于對(duì)生活的真誠(chéng)體驗(yàn)與感悟。在靜物題材的選擇上，引導(dǎo)學(xué)生在生活中以新的視角發(fā)現(xiàn)司空見(jiàn)慣而又往往不易被人關(guān)注的、平凡而又獨(dú)具個(gè)性的物象，在自身生活及其周邊事物中發(fā)現(xiàn)美的存在。除了蔬果器皿等常用物體外，其他一切學(xué)生有感而發(fā)能夠打動(dòng)自己、有視覺(jué)造型美感的物品均可入畫(huà)。在此過(guò)程中通過(guò)大量古今中外優(yōu)秀靜物繪畫(huà)作品（不僅是水彩）的鑒賞分析，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、體會(huì)不同物象的特點(diǎn)和物理表征下所蘊(yùn)含的審美元素，以及對(duì)此物象所產(chǎn)生的心理感受、情感因素。如梵高作品《一雙舊鞋子》，我們能從這一雙破爛不堪、沾滿(mǎn)田野泥濘的鞋子中體驗(yàn)到藝術(shù)家不一般的情感，“鞋具磨損的內(nèi)部那黑洞洞的敞口中，凝聚著勞動(dòng)步履的艱辛。這硬梆梆、沉甸甸的破舊農(nóng)鞋里，聚積著那寒風(fēng)陡峭中邁動(dòng)在一望無(wú)際的永遠(yuǎn)單調(diào)的田垅上的步履的堅(jiān)韌和滯緩”[2]；油畫(huà)家忻東旺筆下的《大白菜》形象或低矮臃腫枝葉枯敗，或瘦峻挺拔枝青葉綠，作者將白菜這種平凡之物賦予了人的情感，從而使畫(huà)面呈現(xiàn)出一種親切感人的力量；青年油畫(huà)家薛廣陳代表作《中國(guó)式風(fēng)景》以超寫(xiě)實(shí)手法精心描繪的卻是幾塊拆遷后廢棄不用的、沾滿(mǎn)了水泥和白色灰漿的半截磚頭，題材雖屬靜物，但在作者別樣的視角下呈現(xiàn)出了不一般的審美特質(zhì)——中國(guó)傳統(tǒng)山水的精神意味；冷軍的《世紀(jì)末風(fēng)景》系列把鐵絲網(wǎng)、干裂的泥土、醫(yī)療廢棄物等物體排列組合成世界地圖的形式描繪出來(lái)，暗示了后工業(yè)時(shí)代對(duì)環(huán)境和人的精神的異化。這樣學(xué)生在尋找題材的過(guò)程中便把自己的情感因素注入到了表現(xiàn)對(duì)象當(dāng)中，藝術(shù)創(chuàng)作最重要的情感表現(xiàn)在其中得以初步體驗(yàn)。

題材具備以后，靜物的擺放也要學(xué)生的充分參與甚至主導(dǎo)。這其實(shí)是藝術(shù)創(chuàng)作的構(gòu)思節(jié)段，對(duì)于如何擺放靜物，教師可以提出建議而不可越俎代庖。對(duì)優(yōu)秀作品的鑒賞臨摹借鑒如同和優(yōu)秀藝術(shù)家的交流對(duì)話(huà)，可以在潛移默化中提高學(xué)生的審美素養(yǎng)和表現(xiàn)能力。因此可以要求學(xué)生按照自己的個(gè)性選擇優(yōu)秀靜物畫(huà)作品作為參照，在擺設(shè)靜物的過(guò)程中，對(duì)不同物體的大小、角度、色彩、明暗、質(zhì)感、位置等做反復(fù)調(diào)整，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)表現(xiàn)對(duì)象的審美認(rèn)知、藝術(shù)表現(xiàn)語(yǔ)言及抽象構(gòu)圖骨架建構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系。

經(jīng)過(guò)前期的題材選擇、靜物構(gòu)思擺放兩個(gè)節(jié)段，后期的藝術(shù)表達(dá)就相對(duì)順利很多。在此節(jié)段的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)遵循藝術(shù)教學(xué)規(guī)律，改原來(lái)對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一要求為因人施教，根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)繪畫(huà)的感悟、審美傾向及表達(dá)能力的不同而提出不同的教學(xué)要求，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，做到美術(shù)教學(xué)的靈活性和多樣性，即充分尊重每個(gè)學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性、鼓勵(lì)審美樣式的多元探索，激勵(lì)創(chuàng)新，把學(xué)生學(xué)習(xí)水彩的興趣和積極性最大程度的調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（二）水彩綜合材料介入教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)意思維、創(chuàng)作意識(shí)的提升

在當(dāng)今世界的多元化語(yǔ)境下，狹隘的繪畫(huà)本體語(yǔ)言純粹觀越來(lái)越不符合當(dāng)下藝術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。在視覺(jué)藝術(shù)領(lǐng)域，架上繪畫(huà)伴隨著各種文藝思潮的興起在媒體材料、審美特質(zhì)上發(fā)生了巨大的變化，呈跨畫(huà)種學(xué)科、相互交叉滲透趨勢(shì)并逐步走向“綜合”，各畫(huà)種之間的邊界漸趨模糊，以致很多美術(shù)作品按傳統(tǒng)的材料特性分類(lèi)法，很難判定它到底屬于什么畫(huà)種。由此第十二屆全國(guó)美展特設(shè)“綜合材料繪畫(huà)”獨(dú)立展區(qū)，標(biāo)志著“綜合材料繪畫(huà)”已成為當(dāng)代主流藝術(shù)門(mén)類(lèi)之一，在美術(shù)界掀起了對(duì)不同材料、不同審美價(jià)值進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)的熱潮。

在此背景下，中國(guó)美術(shù)類(lèi)高校單獨(dú)開(kāi)設(shè)“綜合材料繪畫(huà)”專(zhuān)業(yè)的院校還不是太多，地方師范類(lèi)院校開(kāi)設(shè)此類(lèi)課程的更是少之又少，與當(dāng)下美術(shù)大的發(fā)展趨勢(shì)脫節(jié)嚴(yán)重。在地方師范類(lèi)高校短時(shí)期內(nèi)難以大幅調(diào)整課程設(shè)置體系的情況下，從現(xiàn)有課程當(dāng)中融進(jìn)綜合材料的教學(xué)，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。傳統(tǒng)的材料表現(xiàn)技法在一定程度上會(huì)制約畫(huà)面效果的新視覺(jué)呈現(xiàn)，而綜合媒材及技法的的多元運(yùn)用可以產(chǎn)生新的審美效果，改變學(xué)生對(duì)水彩傳統(tǒng)單一技法教學(xué)模式的麻木感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維和個(gè)性發(fā)展，從而提升專(zhuān)業(yè)綜合能力，增強(qiáng)繪畫(huà)創(chuàng)作意識(shí)。

綜合材料如何介入水彩畫(huà)基礎(chǔ)教學(xué)并有效提升學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)作意識(shí)，首先應(yīng)該使學(xué)生明確了解綜合材料使用的兩種方式。一是先確定作品要表現(xiàn)的主題及想法，然后據(jù)此找尋合適的媒材進(jìn)行表現(xiàn)；二是對(duì)某種材料產(chǎn)生極大興趣和感覺(jué)，然后根據(jù)此材料的物理屬性及審美特質(zhì)進(jìn)行相應(yīng)的藝術(shù)表現(xiàn)。后者對(duì)材料的運(yùn)用是建立在強(qiáng)烈的直覺(jué)基礎(chǔ)之上，因此作品中材料自身的表現(xiàn)與藝術(shù)表達(dá)相得益彰，使作品更富新意和感染力。作為美術(shù)工作者，對(duì)材料的審美屬性以及對(duì)材料在審美過(guò)程中所彰顯出來(lái)的不同審美特質(zhì)的直覺(jué)和認(rèn)知能力，反映著作者的審美直覺(jué)、審美天分和審美創(chuàng)造力。這種直覺(jué)和認(rèn)知能力無(wú)論對(duì)于藝術(shù)家還是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常重要，它可以打破思維定式以及材料本身所具有的恒常審美符號(hào)化的定式[3]，使作品獨(dú)具創(chuàng)新精神而保持活力。

其次在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)鑒賞分析中外水彩作品綜合媒材技法使用較為成功的范例，使學(xué)生了解材料表現(xiàn)的多種可能性，打開(kāi)學(xué)生思路，根據(jù)范例舉一反三，提升自己對(duì)材料的直覺(jué)和認(rèn)知能力，學(xué)會(huì)主動(dòng)探索適合水彩表現(xiàn)的非傳統(tǒng)媒材技法。

如美國(guó)新現(xiàn)實(shí)主義畫(huà)家安德魯·懷斯的干筆水彩畫(huà)作品對(duì)非傳統(tǒng)媒材的使用就極其豐富，白粉顏料、礦石顏料、蛋清、膠水等媒材配合與之相應(yīng)的特殊表現(xiàn)技法，打破了傳統(tǒng)水彩材料技法不能層層疊加深入刻畫(huà)的弊端，使畫(huà)面呈現(xiàn)出非同一般的肌理美感。廣東水彩畫(huà)家黃增炎長(zhǎng)期致力于水彩新媒材的研究與實(shí)踐，他在水彩紙上以乳膠漆或丙烯做底，使載體粗糙堅(jiān)硬耐水耐磨；在顏料中加入適量的膠合劑使顏料變得略顯粘稠，在繪畫(huà)工具上選用毛質(zhì)粗硬的油漆刷子，這些非傳統(tǒng)媒材工具的使用加上作者深厚的美學(xué)素養(yǎng)，使其作品造型堅(jiān)實(shí)、色彩微妙、筆觸縱橫捭闔酣暢淋漓、肌理豐富耐看，與傳統(tǒng)畫(huà)面效果大相徑庭，具有了一種漢朝石雕般沉雄博大的美學(xué)品格。水彩畫(huà)家張英洪經(jīng)常利用油水分離的原理在畫(huà)面上制造斑駁陸離的肌理效果，其作品《陶頌》繪制時(shí)在顏料中加入少許油，使水油若即若離的附著在載體上而呈現(xiàn)出特殊的斑駁肌理，這種肌理恰如其分的表現(xiàn)了古陶表面紋理的渾厚滄桑，使畫(huà)面呈現(xiàn)出鮮明的藝術(shù)特色和審美特征。

十二屆全國(guó)美展水彩粉畫(huà)展中的部分作品也局部使用了不同的媒材介質(zhì)，使畫(huà)面的表現(xiàn)力大為增強(qiáng)。如陜西陳振國(guó)作品《秋醉大巴山》中前景樹(shù)的處理用鋸末進(jìn)行堆積，再以水彩染色，出現(xiàn)豐厚的肌理效果，更好的表現(xiàn)了物體的質(zhì)感和量感；廣東顏蘇平作品《風(fēng)起》的背景大量使用布紋拓印的手法造成新奇豐富的畫(huà)面效果，與畫(huà)面主題十分契合；天津單愛(ài)蘭作品《希翼》，底層大面積使用丙烯底料做了簡(jiǎn)單大氣的肌理，厚重而簡(jiǎn)潔，對(duì)烘托畫(huà)面的慘淡氣氛起了非常大的作用；山東段國(guó)鋒《象由心生之八》、浙江任祥芝《家·二聯(lián)》、遼寧劉金鑫《局中人之靜候一》等作品均使用不同媒材對(duì)基底做了不同肌理的塑造，再施以拼貼、拓印、干筆疊加等非傳統(tǒng)表現(xiàn)技法，使作品呈現(xiàn)出令人耳目一新的審美效果。湖北邵昱皓《桌前—續(xù)集》則將透明水彩與不透明丙烯顏料結(jié)合，使背景色層更加均勻單純厚重，降低了繪制難度的同時(shí)卻增強(qiáng)了畫(huà)面效果，有利于作者主題意旨的表達(dá)。

由此可見(jiàn)，水彩畫(huà)作品中綜合材料創(chuàng)新性的合理使用，可以達(dá)到對(duì)物象形體、色彩、質(zhì)感、肌理等方面藝術(shù)化的加強(qiáng)和純化，其目的不只是對(duì)物象的寫(xiě)實(shí)再現(xiàn)，還有對(duì)視覺(jué)屬性背后精神層面的實(shí)現(xiàn)和超越。

再次，結(jié)合具體作業(yè)對(duì)水彩綜合材料的載體、媒介、工具等進(jìn)行分析講解及試驗(yàn)實(shí)踐，在具體的操作過(guò)程中了解熟悉水彩綜合材料使用過(guò)程中所彰顯出來(lái)的特殊效果，并恰當(dāng)用這種特殊效果來(lái)表現(xiàn)物象的視覺(jué)審美特性。在作業(yè)過(guò)程中應(yīng)該注意，水彩綜合媒介表現(xiàn)并非簡(jiǎn)單地把多種材料堆砌在一起，而是根據(jù)媒材的特點(diǎn)，利用其外部特征所蘊(yùn)含的審美元素并賦予新的形式和內(nèi)涵，幫助物象實(shí)現(xiàn)從自然樣式到藝術(shù)美的形式構(gòu)成轉(zhuǎn)化，使其產(chǎn)生新的視覺(jué)效果，給觀眾以新的審美體驗(yàn)。

水彩綜合材料介入教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，探索跨學(xué)科、跨畫(huà)種的知識(shí)綜合融通和媒材技法的表現(xiàn)。在課程實(shí)施過(guò)程中，極力引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上開(kāi)闊視野，從個(gè)人的生活當(dāng)中及其周邊環(huán)境中發(fā)現(xiàn)美的存在，拓展多種材料表現(xiàn)的方法，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮富有個(gè)性的藝術(shù)創(chuàng)造才能。

（三）改變水彩畫(huà)作業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方式。原來(lái)的成績(jī)?cè)u(píng)定方式重結(jié)果輕過(guò)程、重技法輕創(chuàng)造、重寫(xiě)實(shí)輕多元表現(xiàn)，與培養(yǎng)目標(biāo)不相一致。因此在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)把原來(lái)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)改為：結(jié)果考評(píng)和平時(shí)過(guò)程考評(píng)相結(jié)合進(jìn)行考評(píng)、綜合材料技法表現(xiàn)與創(chuàng)造力在技法中的呈現(xiàn)程度考評(píng)、包括寫(xiě)實(shí)在內(nèi)的多元審美與表現(xiàn)手法考評(píng)，重視學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中可貴的探索和創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)多種繪畫(huà)語(yǔ)言的拓展。在這種成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性加強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣增加，創(chuàng)意思維、創(chuàng)作意識(shí)及綜合專(zhuān)業(yè)能力得到提升。

總之，水彩綜合媒材多元建構(gòu)與創(chuàng)作意識(shí)培養(yǎng)教學(xué)探索，應(yīng)著眼于現(xiàn)代高等師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)及新課改精神，以水彩畫(huà)教學(xué)為切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，力求突破傳統(tǒng)教育模式，為中學(xué)培養(yǎng)輸送具有較高的創(chuàng)新能力和審美素養(yǎng)的新型美術(shù)教師。

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（責(zé)任編輯 賽漢）