探究式教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用評(píng)價(jià)

劉瓊

【摘 要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，高中教學(xué)逐漸成為了社會(huì)中不斷關(guān)注的焦點(diǎn)。在高中教學(xué)中，化學(xué)教學(xué)是一門基礎(chǔ)性的課程，也在新課程改革中具有重要的意義。在目前的化學(xué)教學(xué)中，探究式教學(xué)已經(jīng)逐漸開(kāi)展起來(lái)。本文就探究式教學(xué)的基本內(nèi)涵和實(shí)施條件以及探究式教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析，旨為提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)模式；高中化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

探究式教學(xué)是一種現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式，在高中化學(xué)教學(xué)中，采用探究式教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何增強(qiáng)自身的表達(dá)能力和實(shí)踐能力。實(shí)際上，探究式教學(xué)是通過(guò)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生自覺(jué)地參與其中，進(jìn)而獲得知識(shí)的過(guò)程。主要表現(xiàn)在知識(shí)與技能、情感與價(jià)值和過(guò)程與方法三方面，強(qiáng)調(diào)的是師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。將探究式教學(xué)模式應(yīng)用在高中化學(xué)教學(xué)中的操作程序主要有：情境創(chuàng)設(shè)、提出問(wèn)題、收集事實(shí)、提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論等。以下就是對(duì)探究式教學(xué)模式的探究：

一、探究式教學(xué)的基本內(nèi)涵

探究式教學(xué)，顧名思義，以探究為主的教學(xué)，該教學(xué)模式是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)和討論中，將教材作為基本探究的內(nèi)容，讓學(xué)生在相對(duì)自由的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了充分地探究和討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)。其主要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自學(xué)能力，讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的方法?？偟膩?lái)說(shuō)，探究式教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的教學(xué)活動(dòng)[1]。

二、探究式教學(xué)的實(shí)施條件

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)理念

眾所周知，教學(xué)理念在教學(xué)中具有重要的作用，在當(dāng)前的化學(xué)教育環(huán)境下，要想將探究式教學(xué)模式應(yīng)用在高中的化學(xué)教學(xué)中，教育理念必須要更新，教師在備課的時(shí)候要換位思考，假設(shè)自己是一名學(xué)生，從學(xué)生的角度對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能碰到的難點(diǎn)，并提出應(yīng)對(duì)此問(wèn)題的策略，同時(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍。

2.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

要知道，學(xué)生和師生之間的關(guān)系應(yīng)該是平等且相互信任和尊重的，在教師教育學(xué)生的過(guò)程中，教師要將學(xué)生作為主體，對(duì)其信任并關(guān)心，同時(shí)，要盡自己最大的可能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。此外，還要與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)“共享知識(shí)、價(jià)值和目標(biāo)”的目的[2]。

三、探究式教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程

探究式教學(xué)的教學(xué)程序大致分為以下幾方面：創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)探究、得出結(jié)論，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情境，充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和實(shí)踐能力，然后，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，從而得出結(jié)論。就高二化學(xué)教材中《二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)》這一課時(shí)進(jìn)行探討，以下便是教學(xué)的過(guò)程：

1.創(chuàng)設(shè)情境

首先，在教師備課的時(shí)候，可以在網(wǎng)絡(luò)上收集一些關(guān)于環(huán)境保護(hù)的問(wèn)題，比如德國(guó)被酸雨腐蝕的雕塑圖片等，讓同學(xué)們對(duì)二氧化硫這一重要的污染物有一定的了解，讓學(xué)生了解并掌握二氧化硫的在自然界中的重要性以及二氧化硫所具有的化學(xué)性質(zhì)[3]。

2.設(shè)計(jì)方案

教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，可以是4人一組或是6人一組，在分組后，教師讓學(xué)生們以小組為單位查閱相關(guān)資料并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案過(guò)程，讓學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，各自展開(kāi)學(xué)習(xí)，最后派代表說(shuō)出組內(nèi)的方案，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，還培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)話語(yǔ)的能力。

3.以下是學(xué)生在課堂中提出的探究問(wèn)題

（1）探究SO2是否是酸性氧化物，具體可采用濕潤(rùn)的PH試紙，還可以用飽和的NaHCO3溶液、酸性Ba（NO3）2溶液等，來(lái)檢測(cè)二氧化硫是否為酸性的氧化物。

（2）探究SO2的氧化性，從小組中歸納得知，大部分學(xué)生的方案都是采用還原劑H2S氣體，還有用飽和的H2S溶液和濕潤(rùn)的典范KI試紙等。

（3）探究SO2的漂白性，可以按照以下實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行研究，利用濕潤(rùn)的品紅溶液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)從而得出二氧化硫的性質(zhì)。

（4）探究SO2的還原性，大部分都提出用氧化劑溴水、碘水以及FeCL3溶液等。

4.得出結(jié)論

通過(guò)對(duì)上述的探究問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，總結(jié)出 二氧化硫具有氧化性和還原性；?二氧化硫是酸性氧化物；?二氧化硫能夠使品紅溶液褪色，說(shuō)明具有漂白性，同時(shí)將其進(jìn)行加熱后，二氧化硫在漂白過(guò)程可以生成不穩(wěn)定的物質(zhì)，該物質(zhì)具有污染環(huán)境的作用[4]。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，要將探究式教學(xué)全面應(yīng)用在我國(guó)的高中化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域之中，就要改變高中教師教學(xué)的觀念和模式，認(rèn)真分析探究式教學(xué)的構(gòu)成要素，使高中化學(xué)探究式教學(xué)得到深入的研究，為我國(guó)的教育事業(yè)盡綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王錄才.探究式教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2011（12）：35-36.

[2]于永宏.論高中化學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式的應(yīng)用[J].青春歲月，2014（24）：367.

[3]朝魯門.探究式教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].大觀周刊，2011（50）：199-199.

[4]俞永霞.高中化學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式初探[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教育理論），2011（10）：95-97.