淺談小學生閱讀興趣培養(yǎng)及技巧訓練

徐成剛

閱讀教學，是為了著重培養(yǎng)理解書面語言能力而進行的一系列語文訓練?！缎W語文課程標準》明確指出：“小學各個學段的閱讀教學都要重視朗讀?！薄耙寣W生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中收到情感的熏陶?！辈⑶?，《課程標準》在“教學內(nèi)容和要求”中對低、中、高年級都提出了明確的目標。葉圣陶先生曾說：“語文教師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生講書的?！蹦敲?，如何過好讀書關呢？

一、根據(jù)小學生的心理變化特點，激發(fā)閱讀興趣

面對剛?cè)雽W的學生，首先應該要讓學生體會到讀書的樂趣，因為他們剛?cè)雽W，認識的字也不多，如果給他們規(guī)定讀多少書，那樣學生反而失去了興趣，我國古代大教育家孔子曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣是最好的，采取形式多樣的閱讀方式來激發(fā)孩子們的興趣，同時了解學生感興趣的是哪些讀物，做到心中有數(shù)，低年級的老師此時充當?shù)慕巧闶钦驹诤⒆拥慕嵌群秃⒆右黄痖喿x，不但要“引”而且要“激發(fā)”孩子內(nèi)心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂。

（一）巧用故事，誘發(fā)學生的閱讀興趣

故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著媽媽的童謠、童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。低年級學生識字量少，要培養(yǎng)他們從小就愛看書，老師首先就要利用每天的早讀或者每周的班隊活動時間，聲情并茂的講述一些孩子們感興趣的故事，學生看到老師講的有趣，也會無形中收到感染，而且老師要有計劃的堅持每天講一個小故事，這樣耳濡目染，學生就會覺得書是那樣的神奇，慢慢的也會覺得書里有很多的故事在等著他，這樣同學們就會想知道更多的故事而不是等待老師每天講故事了。讓孩子們在享受故事情節(jié)帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，而且，故事又是孩子最容易接收閱讀的方法之一。這種效果恐怕比任何說教都有效。

（二）談讀后感，激發(fā)學生的閱讀興趣

教師每次講完故事之后，要講述自己閱讀讀物后的收獲和體會來激發(fā)學生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強烈的閱讀和體驗欲望。同時老師要有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行欣賞。講述名人讀書成才的故事，進行對比教育，從而激發(fā)學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書交友的強烈意向。這樣學生在課余時間也會主動地進行廣泛的閱讀嘗試。

（三）介紹讀物梗概，激發(fā)學生的閱讀欲望

教師要精彩又有目的、有計劃地向?qū)W生介紹一些書中人物、內(nèi)容梗概或精彩片段，激發(fā)學生“欲知詳情，請看原文”的欲望。這樣學生就會被興趣推動，紛紛要求借書閱讀，在讀書中去感受名著的魅力和燦爛文化的藝術所在。

二、指導方法，訓練閱讀技巧

興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的地茫茫課外書海中“瀟灑走一回”，其意義和收效也不得而知。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀的更好更有收效?！缎W語文課程標準》也把“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為小學語文教學第一位的基本要求。那么，如何幫助學生達到這一要求呢？

（一）重視范讀的作用

要培養(yǎng)學生“正確、流利、有感情”朗讀課文的能力，教師的示范朗讀非常重要。心理學告訴我們，人的感情是在一定的情景中產(chǎn)生和發(fā)展的，兒童自然也不例外。所謂“示范法”，可以由教師范讀，也可以用朗讀磁帶代替教師范讀，還可以讓朗讀水平較高的學生范讀。以真情實感激發(fā)學生的情感，使語言文字變?yōu)轷r明的形象或場景，使學生雖在教室之中，卻有身臨其境之感，與教師、與作者、與書中人物產(chǎn)生共鳴。只有這樣，孩子們受到的教育才會深刻，終生難忘。

（二）指導學生讀到位，培養(yǎng)學生的語感、語調(diào)

在當前語文教學中，大多數(shù)語文教師能夠自覺地運用普通話教學，但是學生的朗讀仍存在不少問題，帶有明顯的方言色彩。如筆者所處的地區(qū)來說，方言特別明顯，朗讀課文平翹舌音、前后鼻音不分現(xiàn)象普遍存在，這必然影響表達，影響對語言文字直接的感受能力。其次，流利地讀，是要把句子讀完整，不讀斷句，要讀出句與句之間、段與段之間的間歇；要讀得連貫流暢，速度適中。尤其低年級的學生朗讀經(jīng)常出現(xiàn)頓讀、中斷朗讀的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種情況的主要原因是：處在這一年齡段的學生朗讀時不是以詞或短語為單位停頓，而是把雙音節(jié)或者多音節(jié)詞語都割裂開來，一字一頓地讀；而且，由于心理緊張，往往用手指指著課文中的字讀，這樣也造成學生頓讀的一個原因。

（三）訓練學生邊讀邊想

邊讀邊想是指學生“在意閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀”（蘇霍姆林斯基語）。這樣的閱讀基本功必須經(jīng)過訓練才能逐步形成。宋代朱熹說：“余嘗謂讀書有三到，謂心到、眼到、口到”，“三到之中，心到最急”。這里的“心到”就是強調(diào)閱讀過程中“想”的重要性。

總之，在閱讀這塊待開發(fā)的神圣領地里，我們每位教育工作者都在積累和摸索。讓我們把人類精神上的食糧帶給我們的孩子們，讓他們都能找到課外閱讀的樂趣，更找到閱讀的鑰匙。那就從低年級孩子訓練開始吧，有了好的開始，一定會帶來喜人果實的。