以培育人文素養(yǎng)推進(jìn)應(yīng)用文寫作教學(xué)改革

田里

【摘 要】本文結(jié)合素質(zhì)教育的理念，論述了應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)與培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)緊密結(jié)合，應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)承載于素質(zhì)教育的理念中，并在教學(xué)中以人文素養(yǎng)的培育推進(jìn)應(yīng)用文寫作教學(xué)，以人文素養(yǎng)的滲透促進(jìn)應(yīng)用文寫作課堂應(yīng)呈現(xiàn)出開放的態(tài)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)創(chuàng)新的探索熱情，促進(jìn)其綜合職業(yè)能力的形成與完善立足培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力與職業(yè)綜合能力，方可使教學(xué)呈現(xiàn)出生機(jī)與活力，體現(xiàn)出該課程的價(jià)值，為培養(yǎng)對(duì)象今后工作打下厚重的發(fā)展基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】人文素養(yǎng)；應(yīng)用寫作教學(xué)

作為培養(yǎng)醫(yī)衛(wèi)類專門人才的一所學(xué)校，我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)方案中的課程設(shè)置上不可能系統(tǒng)地開設(shè)人文課程。《人文素養(yǎng)與應(yīng)用寫作》是醫(yī)衛(wèi)類院校課程體系中富含人文要素的一門課，因而也就肩負(fù)著培養(yǎng)和提升培養(yǎng)對(duì)象人文素養(yǎng)的職責(zé)。在寫作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練過程中注重人文素養(yǎng)的培育，進(jìn)而推動(dòng)培養(yǎng)對(duì)象的綜合職業(yè)能力的提升，這事關(guān)培養(yǎng)對(duì)象在工作崗位中的可持續(xù)發(fā)展后勁。

為此，如何在應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中有效貫穿人文素質(zhì)教育，為培養(yǎng)對(duì)象今后工作打下厚重的發(fā)展基礎(chǔ)，是從教者需要長(zhǎng)期關(guān)注的課題。

1應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)承載于素質(zhì)教育的理念中

作為一所醫(yī)衛(wèi)類院校，教育的出發(fā)點(diǎn)是職業(yè)性；這就容易產(chǎn)生把職業(yè)教育等同于職業(yè)培訓(xùn)的偏差，同時(shí)也容易把應(yīng)用文寫作教學(xué)單純地看成要教會(huì)學(xué)生寫出幾篇“像樣”的公文、文書，進(jìn)而錯(cuò)誤地置教學(xué)于抽象的理論和機(jī)械的模仿中。

寫作是運(yùn)用語言文字表達(dá)思想情感的能力?！拔娜缙淙恕币痪浜?jiǎn)單的話，卻揭示出耐人尋味的哲理，揭示了“作文”與“做人”的奧秘及其相互聯(lián)系。應(yīng)用文寫作以其明確的實(shí)用性、應(yīng)用的廣泛性直接作用于社會(huì)生活和日常工作，它是對(duì)寫作主體人文素養(yǎng)的全面考量。因此，應(yīng)用文寫作教學(xué)不能僅僅局限于理論的講解、技巧的傳授，而是要把其承載于素質(zhì)教育的理念中，充分利用其與“大學(xué)語文”教學(xué)相輔相成的優(yōu)勢(shì)，把傳遞人類文化價(jià)值觀念、軍人道德規(guī)范與傳授語文知識(shí)和實(shí)際寫作技能有機(jī)地結(jié)合起來，通過課程知識(shí)的浸潤(rùn)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，科學(xué)評(píng)價(jià)人生，改善思維方法，提高思維品質(zhì)，提升他們的人格價(jià)值和職業(yè)情操，從而促使他們成為適應(yīng)醫(yī)衛(wèi)類發(fā)展需要的、有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ膶ｉT人才。

著名的教育家葉圣陶先生指出：“作文這件事情離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字?！边@對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)依然有著深刻的指導(dǎo)價(jià)值。只有把思想的鍛造、職業(yè)的特點(diǎn)與語言文字的能力培養(yǎng)結(jié)合起來，把應(yīng)用寫作教學(xué)有機(jī)地納入素質(zhì)教育的軌道中，才能從思維方式上有效地提高培養(yǎng)對(duì)象的應(yīng)用文寫作能力。

2以人文素養(yǎng)的培育推進(jìn)應(yīng)用文寫作教學(xué)

從總體上看，社會(huì)的進(jìn)步日益明顯地呈現(xiàn)出了科技與人文整合的趨勢(shì)。教育，就其本身來說是人的靈魂的教學(xué)，是做人的教學(xué)。而人文素質(zhì)的提高，其最終目的就是“教人做人”。愛國(guó)主義、科學(xué)精神、職業(yè)道德、價(jià)值觀念、思想方法、審美情趣、創(chuàng)新意識(shí)，在很大程度上是通過人文素質(zhì)的培養(yǎng)而形成與提升的。在我國(guó)，自古以來就有“文以載道”的思想，這使文章負(fù)載著很多道德教化的作用。應(yīng)用文的管理協(xié)調(diào)功能、導(dǎo)向規(guī)范功能、中介憑證功能等作用使其具備直接服務(wù)于社會(huì)與政治需要的功效，它對(duì)寫作主體的人文素質(zhì)的要求就更高、更迫切，服務(wù)于醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的醫(yī)衛(wèi)類應(yīng)用文同樣有著如此的責(zé)任。只有把科學(xué)的求真性、人文的求善性與職業(yè)的求實(shí)性相整合，才能真正實(shí)現(xiàn)醫(yī)衛(wèi)類應(yīng)用文在實(shí)際工作中的諸多責(zé)任。

應(yīng)用文的真實(shí)性、實(shí)用性、工具性，要求寫作主體能夠積極地介入、深刻地了解社會(huì)生活。因此，要從根本上提高培養(yǎng)對(duì)象的寫作能力，首先得讓其了解、熟悉中華民族文化傳統(tǒng)，樹立牢固的民族精神、責(zé)任意識(shí)；讓其在體味、吸取中華民族文化傳統(tǒng)精華的基礎(chǔ)上，形成符合時(shí)代發(fā)展的價(jià)值觀，樹立職業(yè)的使命感和自豪感；讓其在熱愛、尊重中華民族文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，樹立國(guó)家意識(shí)與面向未來的危機(jī)意識(shí)。這樣，才能促使寫作主體在進(jìn)行應(yīng)用文寫作過程中，自覺實(shí)踐以文章為媒介規(guī)范醫(yī)衛(wèi)類管理、推動(dòng)醫(yī)衛(wèi)類建設(shè)，以勝任崗位的需要。

應(yīng)用文寫作的求新意識(shí)，要求寫作主體具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)。社會(huì)在不斷地發(fā)展變化，應(yīng)用文的內(nèi)容與形式也要適應(yīng)社會(huì)的變化而不斷創(chuàng)新。這就要求寫作主體具有較強(qiáng)的搜集、處理信息的能力，要有尊重、適應(yīng)多元化的態(tài)度，要有進(jìn)行精神批判和精神創(chuàng)新的能力。唯有這樣，才能在文章中體現(xiàn)出開拓意識(shí)。

由此可見，應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)和提高是與寫作主體的人文素質(zhì)息息相關(guān)的。因此，應(yīng)用文寫作教學(xué)，不能僅僅停留在依托一定的寫作理論的寫作技法的講授，而是要抓住人文素養(yǎng)的提升這一重要環(huán)節(jié)，以文素養(yǎng)的培育來推進(jìn)應(yīng)用寫作能力的形成與發(fā)展。否則，就是把應(yīng)用寫作教學(xué)的簡(jiǎn)單化、程式化了，把生動(dòng)的能力培養(yǎng)變成了枯燥的技能訓(xùn)練了。

3人文素養(yǎng)的滲透促進(jìn)應(yīng)用文寫作課堂呈現(xiàn)出開放的態(tài)勢(shì)

素質(zhì)教育的理念是教育觀念的一次大的轉(zhuǎn)變，它對(duì)以往的灌注式的教學(xué)方法產(chǎn)生了巨大的沖擊，它更多地是提倡通過教師的引導(dǎo)，來激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)教學(xué)對(duì)象對(duì)知識(shí)的渴求，并使之主動(dòng)地、漸進(jìn)地把知識(shí)內(nèi)化為人的內(nèi)在的品格與能力。應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)是全面提升培養(yǎng)對(duì)象綜合職業(yè)能力的一個(gè)有效途徑，寫作能力不應(yīng)是教師教會(huì)的，而是學(xué)生學(xué)會(huì)的。人文素養(yǎng)的滲透，會(huì)使應(yīng)用文寫作教學(xué)呈現(xiàn)出一種開放的、全方位的、大信息量的態(tài)勢(shì)將寫作技能的傳授與知識(shí)、素質(zhì)的提升相結(jié)合。這是應(yīng)用寫作教學(xué)始終要堅(jiān)持的培養(yǎng)方法。從人文素質(zhì)體系中，我們可以得到以下幾種基礎(chǔ)的人文能力：合作能力、聽說讀寫能力、交際能力、觀察能力、想象能力、記憶能力、思維能力等。這些基本的人文能力正是培養(yǎng)對(duì)象在學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作課程中所必備的能力，是通過一定的理論知識(shí)的注入與大量的應(yīng)用性訓(xùn)練之后能夠得以提升的能力。只有在教學(xué)工作中不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，立足醫(yī)衛(wèi)類學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，堅(jiān)持寫作技能的傳授與知識(shí)、素質(zhì)的提升并重的觀念，才能使應(yīng)用寫作教學(xué)保持務(wù)實(shí)、創(chuàng)新的活力。

將應(yīng)用文寫作教學(xué)與專業(yè)技能的培訓(xùn)相互貫通。在職業(yè)教育中，人文素質(zhì)的提升與崗位能力的培養(yǎng)，其目標(biāo)是一致的，它們追求的都是受教育者的全面發(fā)展，“素質(zhì)”以潛移默化的形式貫穿于職業(yè)綜合能力培養(yǎng)的全過程。“人文素質(zhì)”與“專業(yè)技能”的提升，它們是相互促進(jìn)的。從表面上看，專業(yè)知識(shí)傳授的是一些原則、技能，但其背后卻有著豐富的人文內(nèi)涵，科學(xué)技能的應(yīng)用則處處體現(xiàn)著人文關(guān)懷；而人文素質(zhì)的培養(yǎng)可以引導(dǎo)學(xué)生形成“質(zhì)疑”、“解惑”、“去偽存真”的思維方法，這可以激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)創(chuàng)新的探索熱情。只有將人文素質(zhì)的培養(yǎng)與職業(yè)能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合，才能促進(jìn)其綜合職業(yè)能力的形成與完善。

4結(jié)論

應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)與培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)緊密結(jié)合，立足培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力與職業(yè)綜合能力，方可使教學(xué)呈現(xiàn)出生機(jī)與活力，體現(xiàn)出該課程的價(jià)值所在。

參考文獻(xiàn)：

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