淺析高中語文探究性閱讀教學(xué)研究

聶森

【摘 要】探究性閱讀教學(xué)是一種化被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，化單項(xiàng)吸收為多方面交流的語文閱讀教學(xué)。它注重學(xué)生在閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力的培養(yǎng)。探究性閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探究的能力、提高閱讀能力。探究性閱讀教學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、接受美學(xué)理論和奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。教師以這些理論為依據(jù)，能更好地指導(dǎo)教學(xué)。同時(shí)對探究性閱讀教學(xué)的特征進(jìn)行研究，更好地了解探究性閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中語文；探究性；閱讀教學(xué)；實(shí)驗(yàn)研究

探究性閱讀是指學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)者共同體在教師的指導(dǎo)下，針對所讀文本，提出問題并形成問題意識，或者由教師提出問題，學(xué)生在討論問題的過程中能夠主動(dòng)地吸取知識，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探討，化單向吸收為多方面交流的閱讀，最終達(dá)到對文本意義的理解和建構(gòu)。閱讀教學(xué)在教學(xué)中處于十分重要的地位。然而怎樣提高閱讀教學(xué)的效果一直是語文廣大語文教師面臨的難題。為了改變這一現(xiàn)狀，我國進(jìn)行了系統(tǒng)的課程改革。

隨著改革的逐步深入，課堂要由傳授知識型向研究型、主動(dòng)探究型轉(zhuǎn)變，己成為廣大教師的共識。但由于高考的壓力、及對新課程理念理解的偏差，具體實(shí)踐過程中，還存在著很多問題。新課程改革己經(jīng)實(shí)施了十余年，在此期間，探究式閱讀教學(xué)如火如茶的進(jìn)行著，但還存在著一些問題，值得我們進(jìn)一步深入探討。長期以來，高中語文閱讀教學(xué)盛行以文章學(xué)為理論指導(dǎo)的“文章學(xué)閱讀教學(xué)法”，用文章結(jié)構(gòu)分析來置換、代替閱讀信息處理，從寫作的角度來解讀文章，使學(xué)生產(chǎn)生過分的依賴心理，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力及篩選、認(rèn)知、處理語言信息的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。因此，作為語文教育主渠道的課堂學(xué)習(xí)，如何走出傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的誤區(qū)，如何開展語文研究性閱讀教學(xué)，將研究性學(xué)習(xí)與語文教材學(xué)習(xí)相結(jié)合，規(guī)避IT技術(shù)障礙，創(chuàng)建一個(gè)適宜語文課堂學(xué)習(xí)的情境，是每一個(gè)高中語文教師都必須認(rèn)真思考的問題。

一、與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比，探究性閱讀教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn)

1.探究性

探究是人類認(rèn)識世界的一種最基本的方式，人類通過探究更好地認(rèn)識世界，不斷地發(fā)展自己。對于以往的教學(xué)模式，大都是教師掌握課堂的話語權(quán)，承擔(dān)知識傳授者的角色，學(xué)生就像知識的容器，被動(dòng)地接受知識，這種教學(xué)極大地束縛了學(xué)生的自由和學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，剝奪了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的權(quán)利，使學(xué)生缺乏閱讀的主動(dòng)性和積極性。教師唯恐學(xué)生有不會(huì)的知識，力求做到面面俱到，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生體會(huì)不到探索和發(fā)現(xiàn)的樂趣，學(xué)習(xí)能力不能得到有效地提高。心理學(xué)家布魯納說：“人的靈魂深處都有一個(gè)根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！碧幱谥袑W(xué)階段的學(xué)生思想是最為活躍的階段，他們對事事都充滿了好奇心，有著強(qiáng)烈的探究欲望。探究性閱讀正好適應(yīng)了學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要和認(rèn)識規(guī)律，同時(shí)語文文本的多義性也為探究性閱讀提供了發(fā)揮的空間。文本的內(nèi)涵是非常豐富的，充滿了靈活性。我們需要慢慢地探究、鑒賞。

2.主體性

在傳統(tǒng)的接受式閱讀教學(xué)中，教師的講授占據(jù)課堂的主體地位，學(xué)生只是知識的容器，被動(dòng)地接受知識，他們的主觀能動(dòng)性沒有得到充分地發(fā)揮。在探究性閱讀教學(xué)中，探究就要求學(xué)生在閱讀過程中要積極主動(dòng)地去研讀課文，積極地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂中的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，從課堂的“霸權(quán)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者、促進(jìn)者”。教師要學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生自己探究去發(fā)現(xiàn)問題的答案，教師只要適時(shí)的加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成探究學(xué)習(xí)就可以了。

3.問題性

問題性是探究學(xué)習(xí)的核心，學(xué)生圍繞一定的問題展開探究活動(dòng)并最后解決問題，學(xué)習(xí)能力得到提高。“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式不同于講授式，也不同于自學(xué)式，它的主要過程是：提出問題—研究探索一一得出結(jié)論。其中探究問題的性質(zhì)很重要，無論是由學(xué)生提出，還是由教師給出，所提出的問題應(yīng)該是開放的，沒有唯一固定的結(jié)論。這樣才具有探究的意義。“探究性學(xué)習(xí)”的探究性還應(yīng)表現(xiàn)在探究過程中對探究方法的實(shí)踐。探究不應(yīng)該盲目進(jìn)行，而應(yīng)體現(xiàn)出方法性。也就是說在探究的過程中，要教給學(xué)生一些探究問題的基本方法，使他們通過探究的實(shí)踐學(xué)會(huì)探究的方法。學(xué)習(xí)實(shí)踐探究的方法比得到的探究結(jié)論更為重要。

二、語文探究性閱讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.探究性閱讀口標(biāo)

探究目標(biāo)包括：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。這三個(gè)方面在一定程度上決定了探究內(nèi)容的選擇。內(nèi)容是為目標(biāo)服務(wù)的，所以探究內(nèi)容只能在這三個(gè)維度下進(jìn)行選擇。知識與能力目標(biāo)決定了探究內(nèi)容選擇的范圍和難度。過程與方法目標(biāo)決定了探究內(nèi)容以怎樣的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生接受。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)決定了探究內(nèi)容在選擇時(shí)要傾向于情感濃郁的文章?？傊谶x擇探究內(nèi)容時(shí)要結(jié)合這三個(gè)口標(biāo)，不能脫離口標(biāo)，任意探究，這樣探究就失去了意義。

2.學(xué)生的起點(diǎn)能力和學(xué)習(xí)方式

一般來說，學(xué)生起點(diǎn)能力分析包括三個(gè)方面：一是對新知識的學(xué)習(xí)所需要的預(yù)備知識和技能的分析，這方面的分析主要是指與文章內(nèi)容相關(guān)的背景知識的掌握，如我們在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時(shí)看到范進(jìn)中舉后居然瘋了，我們要有關(guān)于科舉制度的知識，才能更好的理解“瘋”背后的真正原因。所謂的技能分析，主要包括對學(xué)生己經(jīng)掌握的漢字、詞匯數(shù)量，基本的句法規(guī)則，謀篇布局的方法等的分析。二是對目標(biāo)能力的分析。即了解學(xué)生是否已完全掌握或部分掌握教學(xué)所要達(dá)到的口標(biāo)，以及掌握的程度如何。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力差別很大，教師很難根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)進(jìn)行差異性教學(xué)，教師在班級授課的情況下對兒十個(gè)同學(xué)進(jìn)行集體授課，教學(xué)效果可能不夠理想。因此盡可能了解學(xué)生的差異對老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)提供幫助，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)。三是了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度如何。這方面的分析主要包括學(xué)習(xí)者的興趣、愛好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感體驗(yàn)等，即對學(xué)習(xí)內(nèi)容的愛憎之情。對于興趣、愛好，它是語文閱讀學(xué)習(xí)的老師，只要有興趣，學(xué)生就能投入極大的熱情學(xué)習(xí)。但每個(gè)學(xué)生的興趣不同，如大部分學(xué)生喜歡小說和記敘文，因?yàn)樗鼈兊墓适滦员容^強(qiáng)，能吸引學(xué)生閱讀欲望。相對而說，議論文和說明文是學(xué)生不喜歡的，它的說理性較強(qiáng)，缺乏一定的趣味性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力，學(xué)生只有自己主觀想學(xué)習(xí)，有獲取知識和成功的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性就會(huì)大大提高，從而學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到提高。最后學(xué)生的情感體驗(yàn)與學(xué)習(xí)存在相關(guān)性，適中的興奮水平下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是最高的。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也對探究內(nèi)容的具體形式提出了要求，有的學(xué)生形象思維比較好，那他就善于探究富于形象性的內(nèi)容，有的學(xué)生抽象性思維后，那他就善于探究邏輯性，抽象性強(qiáng)的內(nèi)容。

3.探究內(nèi)容的難度要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也即適度原則

這里的適度，包括兩個(gè)方面：難度和數(shù)量。在探究性閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握好探究的難度，過難和過簡單的內(nèi)容都不適合探究，太難容易導(dǎo)致學(xué)生喪失探究的積極性，太容易學(xué)生又體會(huì)不到探究的樂趣。我們要根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)原則，通俗的說就是“跳一跳，才能摘到桃子”。探究問題解決所需要的能力應(yīng)該在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，學(xué)生通過己有知識的學(xué)習(xí)和自己的努力以及在教師的積極指導(dǎo)下，可以探究出結(jié)果。

探究性閱讀教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)，在教學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高了，學(xué)習(xí)能力也得到了提高。