問(wèn)題提出式語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)

一、新課程改革與語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué)

新課程改革提出了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這種方式的有效展開，離不開問(wèn)題的提出，因?yàn)橹挥袑W(xué)生不斷地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生的探究活動(dòng)才能產(chǎn)生持久的動(dòng)力。

“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！蔽覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)，無(wú)疑也應(yīng)以“問(wèn)題”為起點(diǎn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

專家指出，我們的教學(xué)要使學(xué)生能有效地產(chǎn)生問(wèn)題，形成問(wèn)題意識(shí)、及時(shí)提問(wèn)習(xí)慣和提出高質(zhì)量問(wèn)題的能力?！皩W(xué)貴有疑”，教師啟發(fā)學(xué)生把自己的疑問(wèn)提出來(lái)，先由學(xué)生自己討論解決，然后由教師幫助學(xué)生形成完整的答案。這種教學(xué)一反傳統(tǒng)地灌輸式的教學(xué)，它打開了學(xué)生思維的閘門，激活了學(xué)生的興趣。亞里斯多德有句名言：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開始的，常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！?/p>

調(diào)查表明，90%以上的學(xué)生不敢向老師提問(wèn)題。教師總認(rèn)為把學(xué)生教得沒(méi)有問(wèn)題，才算是成功的教學(xué)。實(shí)際上，恰恰忘記了行成于思，思成于惑的簡(jiǎn)單事實(shí)，困惑與好奇正是孩子特有的財(cái)富，沒(méi)有問(wèn)題恰恰是最大的問(wèn)題。讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題，這正是課程改革的意義所在。特別是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)學(xué)生只習(xí)慣于聽，只習(xí)慣于讀，只習(xí)慣于教師提問(wèn)，但很少有人能自己主動(dòng)地提出一些值得思考的問(wèn)題，這恐怕就是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀。

二、問(wèn)題提出式語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的選擇與運(yùn)用

為了很好地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，積極探索以學(xué)生為主體的自主、合作、探究式課堂教學(xué)模式，我們根據(jù)農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，廣泛學(xué)習(xí)問(wèn)題式教學(xué)模式，并著手進(jìn)行了基于問(wèn)題提出的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，取得了較明顯的效果。

上新課之初，我們主要指導(dǎo)學(xué)生圍繞課文題目或課文主題詞進(jìn)行自我發(fā)問(wèn)—“看著題目，你腦海中會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)或想法？”在一一列舉學(xué)生提出的問(wèn)題之后，我們可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試自己作答，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們要求每一個(gè)學(xué)生都積極參加，基礎(chǔ)好的可提得多一些，深一些，基礎(chǔ)一般的可以提得少一些，淺一些。這樣既可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，又可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，還可以為把握課文內(nèi)容做好鋪墊。這同樣也是一個(gè)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程，旨在讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、觀察問(wèn)題并努力地做出假設(shè)。

圍繞題目提出問(wèn)題并嘗試解答后，我們隨即指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自讀方法帶著問(wèn)題初讀課文，從整體感知課文，看看課文講了什么內(nèi)容，能否找到問(wèn)題的答案，看自己的答案是否與作者的見解一致。

問(wèn)題解決以后，我們要求學(xué)生繼續(xù)深入發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，看還有沒(méi)有問(wèn)題值得我們思考。例如，我們今天學(xué)到了什么，假若要我們自己寫類似的作文，又該怎么去寫。以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

三、對(duì)問(wèn)題提出式語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

（一）在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們深感基于問(wèn)題提出的教學(xué)模式，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，促使其積極參與語(yǔ)文教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生自我發(fā)問(wèn)可深可淺，所以每一個(gè)學(xué)生都能提出幾個(gè)問(wèn)題并自行進(jìn)行探究，并通過(guò)獨(dú)立思考、相互討論基本解決問(wèn)題。同時(shí)，課后再發(fā)問(wèn)又是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固、語(yǔ)文基本技能的提高具有重要作用，所以教學(xué)效果比較明顯，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔、緊湊。問(wèn)題的提出，源于學(xué)生自身的疑惑，是學(xué)生自己在文本理解中存在的疑惑。若是解決了疑惑，他便會(huì)感到有了收獲，有了提高，而長(zhǎng)期的自我發(fā)問(wèn)，又會(huì)促使其提出更多、更深入、更有效的問(wèn)題，并逐步學(xué)會(huì)自我探究，促使其產(chǎn)生更深厚的興趣，從而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的整體提高。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)非常必要且意義深遠(yuǎn)。

（二）“問(wèn)”是一種探究，教師要平等、寬容地對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題。如果一個(gè)學(xué)生提出了問(wèn)題，卻沒(méi)有得到老師及時(shí)解釋、點(diǎn)拔，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可能就會(huì)消失殆盡;如果老師因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)困難，提出的問(wèn)題幼稚，而不注意自己的語(yǔ)言，言語(yǔ)多少的帶出一絲的譏諷語(yǔ)氣，其結(jié)果一定會(huì)更加糟糕。當(dāng)然，“釋疑、解惑”并非是將疑惑全部“冰釋”，而要引導(dǎo)學(xué)生在明了舊疑的基礎(chǔ)上思考新的、更深層次的問(wèn)題。這就要求教師首先要建立良好地師生關(guān)系，積極營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合于學(xué)生提問(wèn)題的語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地提出自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，還必須按課程改革的要求不斷提高自身的能力，因?yàn)樵谶@樣的課堂中一切都是不確定的，學(xué)生的問(wèn)題有時(shí)真難住教師。

（三）基于問(wèn)題提出的語(yǔ)文教學(xué)模式只有與點(diǎn)拔等傳統(tǒng)的講讀教學(xué)相結(jié)合才能產(chǎn)生理想的效果。學(xué)生提出了一系列的問(wèn)題，在組織學(xué)生相互討論解決之后，教師還必須予以適時(shí)點(diǎn)拔，給學(xué)生以明確的思維引導(dǎo)，解決學(xué)生心中的疑慮，方能促使教學(xué)向健康方向發(fā)展。只有在問(wèn)題的討論與點(diǎn)拔釋疑中，才能教學(xué)生學(xué)會(huì)積累知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。

（四）問(wèn)題提出式語(yǔ)文教學(xué)的高效開展，離不開小組合作探究。只有充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，由學(xué)習(xí)小組指定專人記錄本小組學(xué)生提出的問(wèn)題，并由小組長(zhǎng)組織全組學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納、整理，合作探究，方能取得事半功倍的效果。一般來(lái)說(shuō)，只要能科學(xué)有效地組建合作學(xué)習(xí)小組，通過(guò)小組成員的相互討論，一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就能基本得到解決。

（馬宏祥 ?甘肅省甘州張掖區(qū)堿灘鎮(zhèn)中心學(xué)校 ?734014）