高職院校教師校本培訓(xùn)研究

李洪建 于興平

摘 要：隨著國(guó)家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系步伐的推進(jìn)，內(nèi)涵提升成為高職院校的核心驅(qū)動(dòng)力，高職院校的發(fā)展離不開(kāi)教師的發(fā)展，沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有學(xué)院的發(fā)展。校本培訓(xùn)是促進(jìn)高職院校教師自身能力提升以及促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的最有效途徑。本文通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外高職院校校本培訓(xùn)研究的相關(guān)期刊文獻(xiàn)，從高職院校校本培訓(xùn)的含義與特點(diǎn)以及山東科技職業(yè)學(xué)院在實(shí)施校本培訓(xùn)過(guò)程中存在的問(wèn)題、解決方案等方面進(jìn)行了綜述。

關(guān)鍵詞：高職院校；校本培訓(xùn)；研究綜述

1 高職院校教師校本培訓(xùn)與自身發(fā)展

校本教師培訓(xùn)作為一種教師教育的思潮和制度是在20世紀(jì)90年代后出現(xiàn)的。此后校本教師培訓(xùn)逐漸成為國(guó)外尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家教師繼續(xù)教育的主流。我們認(rèn)為，高職院校教師校本培訓(xùn)可以界定為由學(xué)校發(fā)起組織的，充分利用高等學(xué)校等社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資源，“產(chǎn)、教、研”緊密結(jié)合，采取多種形式進(jìn)行全員互動(dòng)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和研究的活動(dòng)，培訓(xùn)的目的是教師及所在學(xué)校的發(fā)展。對(duì)于該院的校本培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，是根據(jù)學(xué)院發(fā)展的需求在充分調(diào)研教職工培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上確定培訓(xùn)內(nèi)容，制定培訓(xùn)方案，充分利用該院的硬件、軟件等各類資源，分層次、分類別對(duì)全院教職工組織并實(shí)施培訓(xùn)。

2 高職院校教師校本培訓(xùn)存在的問(wèn)題

2.1 高職院校教師對(duì)校本培訓(xùn)不夠重視

目前，高職院校教師對(duì)校本培訓(xùn)普遍存在不夠重視的現(xiàn)象，一是他們覺(jué)得培訓(xùn)講師是自己學(xué)校的教師，從內(nèi)心意識(shí)方面感覺(jué)培訓(xùn)效果不會(huì)好；二是他們認(rèn)為校本培訓(xùn)對(duì)自身的能力提高不大，不如外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容先進(jìn)；三是學(xué)校沒(méi)有相關(guān)制度激勵(lì)教師參加校本培訓(xùn)，保障校本培訓(xùn)的實(shí)施。

2.2 某些校本培訓(xùn)活動(dòng)流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容

高職院校教師的校本培訓(xùn)過(guò)程中也存在一些比較好的培訓(xùn)模式，如每周一次的教研室活動(dòng)、集體備課、教師之間相互聽(tīng)課、評(píng)課，教案評(píng)比以及公開(kāi)課、示范課、說(shuō)課、說(shuō)專業(yè)比賽等，這些活動(dòng)對(duì)于提高教師的教學(xué)基本功及其專業(yè)水平具有重要的作用。但是在實(shí)際活動(dòng)過(guò)程中，往往沒(méi)有制度以及相關(guān)激勵(lì)政策，致使很多活動(dòng)流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。

2.3 培訓(xùn)形式不夠靈活，不能滿足教師個(gè)性化發(fā)展

高職院校教師校本培訓(xùn)形式不夠靈活，培訓(xùn)方式基本上以集中式的講座為主，缺乏教師之間的互動(dòng)交流。這種培訓(xùn)方式，雖具有較強(qiáng)的計(jì)劃性，但缺少靈活性和針對(duì)性，受益面也很狹窄，不能滿足廣大教師發(fā)展的個(gè)性化需求，這跟職業(yè)院校教育規(guī)律不符。

2.4 培訓(xùn)管理制度存在缺陷，無(wú)法對(duì)培訓(xùn)形成有效管理

高職院校教師校本培訓(xùn)在管理制度方面也存在許多問(wèn)題，一是沒(méi)有培訓(xùn)方面的激勵(lì)機(jī)制，無(wú)法調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的積極性；二是缺乏考核評(píng)價(jià)機(jī)制，無(wú)法對(duì)教師的培訓(xùn)過(guò)程以及培訓(xùn)效果進(jìn)行管理。

3 高職院校教師校本培訓(xùn)解決的方案

3.1 加強(qiáng)培訓(xùn)需求調(diào)研

培訓(xùn)需求調(diào)研應(yīng)采取多種調(diào)研方式，如問(wèn)卷法、資料分析法等，目前該院一般在年初進(jìn)行一次問(wèn)卷調(diào)研，然后制定全年的培訓(xùn)計(jì)劃，這樣做有一定的可行性，也能解決一些人員的培訓(xùn)需求。但是，存在很多問(wèn)題，沒(méi)有從學(xué)院整體發(fā)展需求考慮培訓(xùn)內(nèi)容，沒(méi)有考慮到不同崗位崗位教職工的需求。按照這樣的需求設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃，實(shí)施培訓(xùn)，結(jié)果往往與學(xué)院的期望存在著很大的偏差。那么，科學(xué)的培訓(xùn)調(diào)研應(yīng)該如何開(kāi)展？

①?gòu)膶W(xué)院的總體發(fā)展需求考慮，例如2013年該院主要的工作是“三風(fēng)”建設(shè)，作為主管培訓(xùn)部門首先應(yīng)該考慮的是如何圍繞“三風(fēng)”建設(shè)來(lái)整體考慮本年度的培訓(xùn)計(jì)劃。

②加強(qiáng)崗位需求調(diào)研，在調(diào)研時(shí)要充分挖掘受訓(xùn)者的崗位技能內(nèi)容以及實(shí)現(xiàn)崗位技能所需要的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)，找到這些需求就可以找到培訓(xùn)重點(diǎn)。

③分層次、分類別進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)研，在對(duì)培訓(xùn)需求分析中，我們要尊重每一個(gè)教師提出的培訓(xùn)需求，科學(xué)解決全體和個(gè)體之間的矛盾，分層次、分類別根據(jù)培訓(xùn)需求制定培訓(xùn)計(jì)劃并組織實(shí)施。

3.2 深入宣傳校本培訓(xùn)內(nèi)涵，提高教師對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)和重視程度

充分利用各部門的例會(huì)時(shí)間，到各部門進(jìn)行校本培訓(xùn)內(nèi)涵講解，讓教師意識(shí)到參與校本培訓(xùn)對(duì)于提高自身素質(zhì)的重要性，引導(dǎo)教師積極參與校本培訓(xùn)。

3.3 制定相關(guān)合理的考核制度，促進(jìn)教師全面發(fā)展

校本培訓(xùn)想做好，就要有相應(yīng)的制度保障，一是制定相關(guān)激勵(lì)機(jī)制，提高教師參與校本培訓(xùn)的積極性；二是制定相關(guān)考評(píng)機(jī)制，對(duì)于參與校本培訓(xùn)在質(zhì)量和數(shù)量上表現(xiàn)比較好的教師，在職稱晉升、年度評(píng)優(yōu)、出國(guó)考察等方面優(yōu)先推薦。

3.4 建立校本培訓(xùn)人才庫(kù)，充分發(fā)揮校內(nèi)優(yōu)秀資源的作用

校本培訓(xùn)中關(guān)鍵是挖掘內(nèi)部潛力，充分利用校內(nèi)資源建立以骨干教師、專業(yè)主任、教授以及在某一方面有特長(zhǎng)的專業(yè)人員為主的人才庫(kù)，充分發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用，通過(guò)培訓(xùn)，促進(jìn)年輕教師不斷成長(zhǎng)。

綜上所述，新的高職教育形勢(shì)，對(duì)教師的發(fā)展和能力提升提出了新的要求，但職業(yè)院校對(duì)教師發(fā)展體系的研究與探索相對(duì)滯后。目前，我國(guó)的高等職業(yè)教育正處于高速發(fā)展的時(shí)代，

學(xué)校也越來(lái)越注重內(nèi)涵建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。在這種形勢(shì)下，高等職業(yè)院校應(yīng)加大校本培訓(xùn)的管理力度，充分調(diào)研教師在教學(xué)、科研、生產(chǎn)以及學(xué)生管理等方面存在的需求，制定相關(guān)制度、激勵(lì)政策以及可行的培訓(xùn)方案，分層次、分類別地組織并實(shí)施培訓(xùn)，只有這樣才能系統(tǒng)推進(jìn)校本培訓(xùn)，全面提升教師能力，推進(jìn)高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐麗玲.試論高職高專教師校本培訓(xùn)創(chuàng)新[J].長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（3）.

[2]肖爭(zhēng)鳴.高職院校教師教育校本培訓(xùn)管理研究[J].教育與職業(yè)，2008，（23）.

基金項(xiàng)目：本文系山東省2014年人文社科立項(xiàng)課題《高職院校教師校本培訓(xùn)研究》 （課題編號(hào)：J14WH83 ）結(jié)題研究成果， 主持人：李洪建。

作者簡(jiǎn)介：李洪建（1979-），男，山東省濰坊市，任職于山東科技職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。