讓智慧之花在班級管理中綻放

陳海鋒

教師是學生進入知識殿堂的引路人，也是學生思想情感的塑造者，老師的一言一行，潛移默化的影響著學生。所以老師被要求學高為師，德高為范，班主任更是如此，因為班主任是學生成長過程中最直接的影響者；是學校班級教育工作的組織者和領(lǐng)導者，是聯(lián)系班級中各科教師的紐帶；是溝通學校與各種學生組織、家庭和社會的橋梁；是學校貫徹黨的教育方針，促進學生全面健康成長的骨干力量。同樣在管理班級過程中班主任扮演著多重角色——在校領(lǐng)導眼中，班主任是班級工作的執(zhí)行者；在學生眼中，班主任是班級工作的領(lǐng)導者；在家長眼中，班主任是班級工作的教育者，是孩子的第二家長?？梢姲嘀魅卧趯W校組織中處于特殊地位。同時班主任工作也是一項很復雜、瑣碎的工作。

初中班主任工作面對的是一個個鮮活的生命，他們正處于十三、四歲青春的年齡，他們有夢想，他們有憧憬，他們朝氣蓬勃，他們永不服輸；但因為他們年輕，他們沖動，他們做事缺乏持久性，有時侯甚至不辨是非——但是，只要我們班主任能用智慧和愛心經(jīng)營，學生的花季都會綻放出青春的美麗。在管理中，我非常突出自己的個人魅力：我跟孩子們說過，我就是獅子，我不怕狼，更不怕羊。我是獅子，我也可以把你們帶得像獅子一樣強。我引領(lǐng)學生的辦法很多，但有一條是永恒不變的：尊重學生，尊重就是最好的愛。我敬孩子一尺，孩子回敬我一丈。我的魅力是敬出來的，是養(yǎng)出來的，是熏出來。班級管理是一門藝術(shù)，藝術(shù)需要創(chuàng)造，創(chuàng)造需要智慧；班級管理是一門科學，科學需要研究，研究也需要智慧，在研究狀態(tài)下工作，智慧工作。

一、蹲下來，和學生平等交流

魏書生說：“抽打自己的鞭子要掌握在自己手里，即所謂高懸鞭策自警”。其實我在做班主任時內(nèi)心經(jīng)常會受到學生的挑戰(zhàn)，曾經(jīng)有失去自控的時候，也有過發(fā)火發(fā)怒，變得暴躁的時候。此時老師往往是高高在上的，處理問題非常不理性，在沒有了解情況下就會輕易下決定，批評學生。有一次發(fā)生在偉業(yè)同學身上的事情就是一個例子。一天中午休息時間， 偉業(yè)與一位同學發(fā)生沖突，得知消息，我迅速趕到教室，不分青紅皂白地批評偉業(yè)：你平時學習不認真，上課說小話，現(xiàn)在發(fā)展到打架。他還想爭辯什么，我很武斷地打斷他說：“還要狡辯？你總是班級的麻煩制造者，先到辦公室再說。”當時，他很委屈，馬上跟我頂起來，說我針對他，亂批評，他不服，然后就跑進廁所里大哭。一下子蒙住，也不知道如何處理。后來，從其他同學處得知了事情的真相：有一位同學亂垃圾，沒有扔進垃圾箱，偉業(yè)讓他撿起，那位同學卻說偉業(yè)多管閑事，并辱罵偉業(yè)，才有后面的沖突。我的心里受到很大的震動，這事確實不是偉業(yè)引起的，那位同學應該負主要責任，偉業(yè)是在維護班級的紀律，那我呢？我陷入了沉思，最后我決定在全班同學面前向偉業(yè)道歉，并且表揚了他。同學們的掌聲讓我感動，他們幫我反思，促我進步。作為教師應該做一個有錯就改的快樂思想者，從學生中感悟自己的得失，要用發(fā)展的眼光看待學生。

后來我每次遇到學生違犯紀律，我都要對自己說：“每臨大事有靜氣”。遇到不是非要馬上處理的事情，我都會過一兩天再處理，讓學生可以冷靜下來，我也可以冷靜地去了解事情的發(fā)生經(jīng)過。過后，我會悄悄地找學生過來，這樣再找學生來了解情況，他們會很愿意地跟你去說事情的經(jīng)過，這樣事情處理起來會很平順，公允。也避免了因為一時沖動令事情進一步向不好的方向發(fā)展。其實，教師與學生，本來就應該是平等的?。?/p>

同時我要求班上的同學每周寫一篇隨筆，叫寫給老師的話，內(nèi)容是有關(guān)班的事情，同學的事情，他們的煩惱，等等?？梢员頁P一些同學，也可以批評同學們的一些不對的做法，老師做得不對的，也可以大方說出來。同時我也很認真地去批閱，有時我的回答比他們寫的隨筆內(nèi)容還要多，慢慢地她們也喜歡上這種平等交流的方式，我們的平等交流達到了效果。

二、愛的教育

我班有個男生叫小葳，在初一是個有名的淘氣包，上課時總是隨便接下話茬，晚修喜歡講小話，搞小動作，引得全班哄堂大笑，小毛病很多，嚴重影響老師的正常教學，同學都不喜歡他。他也知道同學不喜歡他，但他不覺得問題是出在他身上，同時老師經(jīng)常批評他，他為此很煩惱。我在想他來到這個集體，應該是想好好表現(xiàn)一番，給新老師、同學留下一個好印象。可是從小養(yǎng)成的習慣，豈是想改就能改掉呢？因為他畢竟是孩子。有一次他又遲到了，我悄悄地將他請進了我的辦公室。一進辦公室，他歪著脖子，撅著嘴巴，一副準備挨訓的架勢。我笑著請他吃巧克力，他這才輕松地坐下，我們聊了許多，他的家庭、愛好，他的過去。當我問到他對我們班感覺如何時，他非常認真地回答：“很喜歡！”他告訴我，他現(xiàn)在很想好好表現(xiàn)，只是有時實在管不住自己。于是，我抓住這個有利時機，實事求是地分析了他這段時間的表現(xiàn)。在充分肯定他成績的同時，給他指出了許多不足，并向他提出了若干條希望。蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈?！睆哪堑谝淮握勑暮螅娴谋憩F(xiàn)好過一段時間，可是像他這樣的孩子，一兩次談話，要想從根本上解決問題是比較困難的，要打好“持久戰(zhàn)”，心須抓反復，反復抓，要及時指出他的問題，同時對他取得的哪怕一點小小的進步進行表揚，鼓勵，逐步培養(yǎng)他良好的自信心。

教師只有深深地愛學生才能取得信賴，使學生樂于接受教育。教師的愛比父母的愛更加廣闊，更加高尚。她必須無選擇地、無例外地愛孩子，愛一些曾經(jīng)“受過傷”的孩子，給他們一點溫暖，培養(yǎng)他們的自信心，以此作為他們進步的起點。我就是抓住這個苗頭，把他那些不良現(xiàn)象扼殺在萌芽狀態(tài)。同時他有一次犯了一個較大的錯誤，我就“幫”了他一把，自然就把他“降服“了 。

三、要打好反復期的“持久戰(zhàn)”

有些學生認識到自己的錯誤，有決心改正，并有轉(zhuǎn)變的行動，這只是轉(zhuǎn)化的開始.這種轉(zhuǎn)化不可能一次完成。一個錯誤，一種不正當?shù)男袨榱晳T是在長期錯誤認識過程中產(chǎn)生的，因此難以一下子改變過來。盡管在轉(zhuǎn)變過程中有進步，舊行為習慣仍是有潛在力的，這就是導致學生重犯錯誤，出現(xiàn)反復的一個根本原因。這種反復是正常的，符合客觀規(guī)律的。但應當看到這種反復不是退回原地，而是曲折螺旋式上升前進的過程。在我的工作實踐中發(fā)現(xiàn)，有些學生在轉(zhuǎn)化過程中會出現(xiàn)以下的情況：自控力差，意志薄弱，經(jīng)不住“哥們兒”和舊習慣的引誘、拉攏，出現(xiàn)反復；學習上欠賬太多，學習習慣不好，咬著牙下決心補救基礎(chǔ)知識，但千頭萬緒，無從著手，畏難情緒大，補差過程中一旦遇到挫折，便偃旗息鼓，出現(xiàn)他轉(zhuǎn)化過程中的反復。也有由于教師方法的不當，未能把握好補差的起點，難度過大等原因造成有些學生在轉(zhuǎn)化過程中的反復。這就要求教師善于在反復中抓住學生的思想動態(tài)，及時對癥下藥，做到反復抓，抓反復。

我們班有兩個學生：小佳、東康，在學校是鼎鼎大名的人物。喜歡湊熱鬧，嘴多，跟老師喜歡套近乎，臉皮厚，經(jīng)常嘻嘻哈哈的，還會經(jīng)常哄哄老師開心，搞得你是訓罵不得。但是在同學面前又是另外一個樣子，欺負一下小同學啊，制作一些惡作劇來娛樂一下啊。一個學年以來，發(fā)生在班上的大小事件幾乎都跟他們有關(guān)。在他們身上我主要做了兩件事：第一，他們是閑不住的人，經(jīng)常要我跟進他們的事情，所以我是改變策略，反被動為主動，我只要一見到他們，就招呼他們過來，下課十分鐘，放學后啊，找他們談幾句，當然講話內(nèi)容多樣化，只是平等交流，可以聊聊班上的事，宿舍的事，或者讓他們幫忙做做小事情，但從不說他們違犯紀律的事情。有了這種平等交流的方式，一段時間下來，他們也有所醒悟，知道要改變習慣。第二，有個教育家說過，當學生違犯紀律的時候，教育的契機就來了。所以我從來不怕學生違犯紀律。有段時間他們兩個放學后跟初三的幾個問題學生經(jīng)常在一起，我就提前跟他們說清這樣的壞處，可能出現(xiàn)的情況。結(jié)果沒過幾天他們就出事了，于是教育的契機就來了，我也不批評訓罵，只是好好地說道理。在不斷地違犯紀律中，經(jīng)過多次的反復教育，他們也改變不了，把精力慢慢用到學習上來。

《禮記》中寫道：“學然后知不足，然后教之，教然后知困，知不足然后自反也?！?智慧源于發(fā)現(xiàn)；智慧源于思考；智慧源于積累；智慧源于責任。要做一個智慧的班主任，就要繼續(xù)提升自己的人格修養(yǎng)，不斷地學習、探索，不斷地積累、反思，才能更好傾聽學生的意見，包容他們的缺點，分享他們的喜悅，做他們成長道路上的引路人，鼓勵他們不斷成長。

責任編輯龍建剛