淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

皮小燕

每個(gè)人的生活都離不開(kāi)數(shù)學(xué)這門(mén)課，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān). 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā). 在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)”. 由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從一開(kāi)始就離不開(kāi)情境. 只有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的及時(shí)感知、領(lǐng)悟、內(nèi)化、升華. 從而增強(qiáng) 學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng). 那么我們?cè)撊绾稳プ瞿兀抗P者認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面入手.

一、創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要學(xué)會(huì)聯(lián)系生活

如何讓學(xué)生們主動(dòng)地用“生活的眼睛發(fā)現(xiàn)不符合生活之處 ”蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“有300名學(xué)生就會(huì)有300種不同的愛(ài)好和愛(ài)好. ”所以在課堂上，學(xué)生們那一雙雙“生活的眼睛”所看到的事物也是多樣的，他們的思維方向、思維結(jié)果不一定會(huì)順應(yīng)教師的教學(xué)預(yù)設(shè). 那么我們的教學(xué)是執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，還是開(kāi)發(fā)課堂生成的資源呢？

多年來(lái)，我們已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行教學(xué)，在課堂上一旦遭遇“節(jié)外生枝”，便千方百計(jì)地把學(xué)生拉到自己既定的教學(xué)思路上. 現(xiàn)在，我們知道了不能這樣做. 教師必須把學(xué)生看作具有獨(dú)立個(gè)性的人，而沒(méi)有個(gè)性的教學(xué)，就無(wú)法培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性. “沒(méi)有個(gè)性，也就沒(méi)有創(chuàng)新. ”教師必須堅(jiān)持教學(xué)目的、課程、方法、教學(xué)組織等的多樣化、靈活化、個(gè)別化；有效的實(shí)施因材施教，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都提供有利條件.

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈. ”問(wèn)題是思維的開(kāi)端，是學(xué)生探究的動(dòng)力. 尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有著較強(qiáng)的好奇心，教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將學(xué)生置于問(wèn)題情境中，使學(xué)生產(chǎn)生“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的狀態(tài)，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，如在學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”這一內(nèi)容時(shí)，首先我讓學(xué)生尋找生活與學(xué)習(xí)中所存在的圓，學(xué)生列舉了許多，如光盤(pán)、盤(pán)子與盆等等. 我接著提問(wèn)：“如何測(cè)量出圓的周長(zhǎng)？”學(xué)生提出了許多解決方案，如用軟尺測(cè)量，把圓在直尺上滾動(dòng)一周等等. 我用一根細(xì)繩的一端系上一小段粉筆，手拿另一端將粉筆甩動(dòng)一周，問(wèn)學(xué)生：粉筆所劃過(guò)的痕跡是什么？學(xué)生答道：圓. 這樣的圓你如何來(lái)測(cè)量它的周長(zhǎng)呢？這時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)之前的方法存在一定的局限性，只適合測(cè)量圓形實(shí)物的周長(zhǎng)，而對(duì)于這樣虛擬的圓卻不適合，并且測(cè)量一些大的圓形實(shí)物時(shí)也不方便、不準(zhǔn)確. 這樣學(xué)生心中就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：有沒(méi)有一種既快又準(zhǔn)確的計(jì)算圓的周長(zhǎng)的方法？此時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)，告訴學(xué)生：“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們就可以輕松而便捷地計(jì)算出任意圓的周長(zhǎng). ”這樣的問(wèn)題情使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲與探究欲望，這樣學(xué)生會(huì)帶著心中的疑惑積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái).

三、創(chuàng)設(shè)操作活動(dòng)情境 ，提升學(xué)生的思維

心理學(xué)研究證明，兒童的思維是從動(dòng)手開(kāi)始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展. 要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是動(dòng)手操作，以直觀的形式展現(xiàn)在求知者前面，從而親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣. 例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”這一內(nèi)容時(shí)，我事先讓學(xué)生準(zhǔn)備一些紙張和剪刀，課上讓學(xué)生親自動(dòng)手，剪出幾個(gè)三角形，讓學(xué)生求出這些三角形的內(nèi)角和. 有的學(xué)生用量角器量出三個(gè)角的度數(shù)，加在一起求出了內(nèi)角和；有的學(xué)生把三角形的三個(gè)角剪下來(lái)拼在一起，組成了一個(gè)平角，而求出了三角形的內(nèi)角和……學(xué)生親自動(dòng)手操作，在實(shí)踐中總結(jié)規(guī)律，得出三角形內(nèi)角和是180度. 這樣的操作情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，激起了學(xué)生的求知欲，學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)積極動(dòng)腦，真正實(shí)現(xiàn)了在做中學(xué)，做中學(xué). 這樣學(xué)生對(duì)主動(dòng)構(gòu)建所學(xué)到的知識(shí)理解更透徹，掌握更牢固，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，教學(xué)效果事半功倍. 總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是一種藝術(shù)，它可以激發(fā)、喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí). 在教學(xué)中，用各種不同的方法創(chuàng)設(shè)情境，只要我們勤于動(dòng)腦，肯于鉆研，舉一反三，只有創(chuàng)設(shè)新奇有趣，密切聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)情境，激發(fā)兒童探索知識(shí)的興趣，體驗(yàn)知識(shí)的價(jià)值，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，孩子們才能走出知識(shí)苦旅的沙漠，奔向生活、探索知識(shí)的綠洲.