新課程下物理課堂合作交流模式探討

陳金河

新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與，樂(lè)于交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式，合作與交流不僅是學(xué)習(xí)方式，還是科學(xué)探究必不可少的重要環(huán)節(jié)。合作交流是指學(xué)生在小組或團(tuán)體為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的交流討論。目前，合作交流已越來(lái)越多被廣泛地應(yīng)用于以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中。為了在數(shù)學(xué)課堂中有效地合作交流，教師應(yīng)對(duì)小組活動(dòng)過(guò)程的各個(gè)方面給予關(guān)注和思考。

一、在教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)中尋找課題開(kāi)展合作交流

在教學(xué)中，不是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要采用合作主流學(xué)法，而解決重點(diǎn)難點(diǎn)是完成教學(xué)任務(wù)的突破口。圍繞教學(xué)重點(diǎn)組織合作交流討論，往往能使學(xué)生留下深刻的印象，思維步步深入，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加地牢固。因此，教師要認(rèn)真鉆研和熟悉教材，把蘊(yùn)藏在教材中的知識(shí)點(diǎn)挖掘出來(lái)，組織學(xué)生開(kāi)展課堂交流討論，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

如上“長(zhǎng)度測(cè)量的特殊方法”這節(jié)課時(shí)，本來(lái)這節(jié)課是實(shí)驗(yàn)課，我有意識(shí)地把它轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)討論課，要求學(xué)生上課時(shí)自帶器材。上課時(shí)學(xué)生利用自備器材測(cè)出硬幣周長(zhǎng)，并思考、討論、回答：測(cè)硬幣的周長(zhǎng)可用哪幾種方法？請(qǐng)比較哪種測(cè)量方法好？討論中有的同學(xué)講：“用棉線沿硬幣周長(zhǎng)圍一圍，再用刻度尺測(cè)出棉線起點(diǎn)與終點(diǎn)的長(zhǎng)度?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“這個(gè)方法不精確，棉線有松緊，而且起點(diǎn)與疑點(diǎn)的位置不易定準(zhǔn)，還不如用硬幣在刻度尺上流動(dòng)一周，即得周長(zhǎng)。”對(duì)這部分同學(xué)能開(kāi)動(dòng)腦筋，應(yīng)加以肯定，然后分別指出不足：硬幣在刻度尺上的位置也同樣不易讀準(zhǔn)確，然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去思考。同學(xué)們相互討論，紛紛發(fā)表見(jiàn)解，有的學(xué)生經(jīng)思索提出創(chuàng)新：先量出硬幣的直徑，再計(jì)算一下就可以得到周長(zhǎng)。同學(xué)們一致認(rèn)為這樣比較準(zhǔn)確。這樣，學(xué)生的潛能一旦發(fā)揮，求知欲就越來(lái)越強(qiáng)。根據(jù)學(xué)生的討論，教師適時(shí)總結(jié)歸納為數(shù)學(xué)計(jì)算法、流動(dòng)法、直線法，學(xué)生都能滿意接受。經(jīng)過(guò)教師對(duì)所教知識(shí)的挖掘，并精心設(shè)計(jì)合作交流討論活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加了學(xué)生探討問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力，不僅完成了教學(xué)目的，突出重點(diǎn)，還發(fā)展了學(xué)生的思維。學(xué)生通過(guò)自己合作交流討論并歸納出的規(guī)律與老師教給他們的規(guī)律一致，效果自然不言而喻。對(duì)于初中物理教材中一些容易混淆或難以建立的概念，單憑教師費(fèi)盡口舌的枯燥說(shuō)都教，也不一定能收到良效。我以為可以從提出問(wèn)題的方式組織討論，讓學(xué)生在討論中、爭(zhēng)辯中獲得深刻而正確的認(rèn)識(shí)。教學(xué)中的新知識(shí)，常是舊知識(shí)的延伸或幾塊舊知識(shí)的結(jié)合。這些新舊知識(shí)的連接點(diǎn)就是教學(xué)的關(guān)鍵。一些問(wèn)題，要解決它有一些“突破口”，這些“突破口”就是解決問(wèn)題的關(guān)鍵在這些關(guān)鍵處，組織小組合作交流討論，能加深對(duì)新知識(shí)的理解，使一些問(wèn)題得到順利解決。

二、課堂教學(xué)中合作交流主要是通過(guò)課堂交流討論來(lái)實(shí)現(xiàn)的

課堂討論是提高教學(xué)效果的有效方式之一。能否把握好課堂交流討論的契機(jī)，直接影響著合作交流的質(zhì)量和效果。交流討論的契機(jī)教師要把握好，不是所有的問(wèn)題都需要交流討論。因?yàn)榻涣饔懻摬荒艽妾?dú)立思考，討論交流要源于教學(xué)的需要。課堂討論要及時(shí)捕捉契機(jī)，錯(cuò)過(guò)良機(jī)，就要影響交流討論的效果。因此，教師在對(duì)學(xué)生深入和全面了解的基礎(chǔ)上，要能捕捉出一些能產(chǎn)生新思維和新方法的問(wèn)題組織學(xué)生交流由于學(xué)生思考問(wèn)題的角度不同以及認(rèn)知水平的不一樣，不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生不同的想法，這是思維真實(shí)的表現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生不同的見(jiàn)解，教師不能簡(jiǎn)單的否定，要從尊重學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，鼓勵(lì)勤于思考，激起學(xué)生的求知欲望。教師可以從學(xué)生的想法中，捕捉出有代表性的意見(jiàn)，組織學(xué)生展開(kāi)交流。由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同，以及思維方法的不合理，在解答問(wèn)題時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的方法，這正暴露出他們真實(shí)的情況：學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有掌握好。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要及時(shí)捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生去探究、討論交流，并及時(shí)予以糾正，這對(duì)保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力很有好處。如“1牛的水能否產(chǎn)生大于1牛的浮力？”該問(wèn)題具有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生受課本演示實(shí)驗(yàn)的影響，產(chǎn)生思維定勢(shì)，認(rèn)為1牛的水即使全部被出去了也只有1牛，故不可能產(chǎn)生大于1牛的浮力。學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)一些難以解決的問(wèn)題產(chǎn)生懷疑、困惑，從而促使他們提出問(wèn)題。學(xué)生會(huì)提問(wèn)題，這是主動(dòng)求知、掌握學(xué)習(xí)方法的基點(diǎn)，教師要結(jié)合問(wèn)題，抓住契機(jī)，讓學(xué)生在集體討論中解決問(wèn)題。例如“阿基米德原理”這一節(jié)，學(xué)生存在這樣的認(rèn)識(shí)：①浮在水面上的物體才會(huì)受到浮力，沉入水中的物體沒(méi)有受到浮力；②人由淺水走向深水處時(shí)，感到身體越來(lái)越飄，故認(rèn)為深度越深浮力就越大；③輕的物體受到浮力，重的物體不受到浮力，這些問(wèn)題平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，根深蒂固。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不管學(xué)生學(xué)前是否有存在這些困惑，就硬生生地將浮力概念托盤(pán)而出。這樣學(xué)生雖接受了浮力這個(gè)概念，但沒(méi)有真正理解，因?yàn)檫@并不是學(xué)生自己通過(guò)探究過(guò)程而得到的知識(shí)。為了使學(xué)生真正由感性認(rèn)識(shí)浮力升華到理性認(rèn)識(shí)，除了教材中的實(shí)驗(yàn)探究之外，還可以以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生提出的錯(cuò)解多設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、交流討論來(lái)驗(yàn)證他們的猜想。

總之，合作交流作為課程改革背景下的一種新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式，它在物理教學(xué)中的應(yīng)用前景是廣闊的，這其中還有許多問(wèn)題值得我們教育工作者寸步的深入探討。