淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問(wèn)

廖淑琴

【摘 要】在我們的一線課堂中也存在很多的不足之處，歸納起來(lái)主要有：課堂提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單；問(wèn)題太大、太多；存在無(wú)效提問(wèn)；對(duì)于回答教師簡(jiǎn)單復(fù)述或者缺少鼓勵(lì)、追問(wèn)等等。教師要想在教學(xué)取得進(jìn)展，激發(fā)學(xué)生積極思考與濃厚興趣，提高教學(xué)效率，就要在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)中多下功夫。不僅要敢問(wèn)，要善問(wèn)，還要努力提高提問(wèn)的藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】針對(duì)性；可答性；連續(xù)性；多樣性

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)別人的一次聽(tīng)課經(jīng)歷，聽(tīng)后頗有感觸。說(shuō)有一位鄉(xiāng)村老師為檢查的領(lǐng)導(dǎo)準(zhǔn)備了一節(jié)公開(kāi)課，課進(jìn)行得非常順利，后來(lái)老師提了一個(gè)問(wèn)題：“你們都吃過(guò)什么水果？”學(xué)生們紛紛舉手，答案也很豐富，課堂氣氛非?；钴S?？墒?，老師還在張望，這時(shí)有一位學(xué)生怯生生的站起來(lái)：“老師，說(shuō)桃子的同學(xué)生病了，我是說(shuō)葡萄的。”且不說(shuō)這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)是如何設(shè)計(jì)精心，單說(shuō)其中的課堂提問(wèn)，卻是失卻了本身的意義，只成了渲染氣氛的一種手段。而這不僅僅是個(gè)個(gè)例，在筆者進(jìn)行課堂提問(wèn)的有效性觀察一年多以來(lái)，發(fā)現(xiàn)在我們的一線課堂中也存在很多的不足之處，歸納起來(lái)主要有以下：課堂提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單；問(wèn)題太大、太多；存在無(wú)效提問(wèn)；對(duì)于回答教師簡(jiǎn)單復(fù)述或者缺少鼓勵(lì)、追問(wèn)等等。對(duì)此，筆者造詣不深，所以只能就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、問(wèn)的內(nèi)容要有針對(duì)性

首先要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平。教師要分析教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，問(wèn)的內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如在教學(xué)《有余數(shù)的除法》一課中，老師先讓學(xué)生計(jì)算17÷5、18÷5、19÷5…25÷5。然后就讓學(xué)生回答：觀察余數(shù)和除數(shù)，發(fā)現(xiàn)了什么？筆者認(rèn)為這樣的提問(wèn)對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，太泛了，他們還不知道從何觀察起，都是茫茫然的。當(dāng)然，這種提問(wèn)也達(dá)不到效果了。

其次要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)。數(shù)學(xué)學(xué)科的包容性強(qiáng)，因此可問(wèn)性比較多，這就要求教師在提問(wèn)時(shí)要時(shí)刻圍繞著教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生在一次次的探討中，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。比如說(shuō)教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》，老師設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：長(zhǎng)方體有幾個(gè)頂點(diǎn)？長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？每個(gè)面都是什么形狀的？哪些面是完全相同的？長(zhǎng)方體有幾條棱？哪些棱的長(zhǎng)度相等？通過(guò)一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生在交流和探索中認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體的特征，可以說(shuō)是緊緊圍繞了教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。

二、問(wèn)的難度要有可答性

也就是說(shuō)，問(wèn)題既不能太簡(jiǎn)單，又要有適當(dāng)?shù)碾y度。教師應(yīng)清楚地了解學(xué)生的“已知已學(xué)”，所提問(wèn)題應(yīng)當(dāng)介于學(xué)生的“已知已學(xué)”和“未知未學(xué)”之間，并且使學(xué)生意識(shí)到二者之間的矛盾與聯(lián)系。有質(zhì)量的問(wèn)題應(yīng)該使學(xué)生既感覺(jué)到壓力，又讓他們躍躍欲試，有自行解決的興趣和信心。這就是提問(wèn)產(chǎn)生的“跳一跳，摘桃子”的效應(yīng)。

比如在教學(xué)《圓柱的體積》中，老師用課件演示了把圓柱切成一個(gè)近似長(zhǎng)方體后提出了以下問(wèn)題：①圓柱切成一個(gè)近似長(zhǎng)方體后，什么變了？什么沒(méi)變？②圓柱的底面積和長(zhǎng)方體哪部分的面積有關(guān)系？有什么關(guān)系？③長(zhǎng)方體的高與圓柱的哪部分有關(guān)系？有什么關(guān)系？④你認(rèn)為圓柱的體積可以怎樣計(jì)算？學(xué)生根據(jù)自己的感性認(rèn)識(shí)很快就找到了答案，而且對(duì)于自己發(fā)現(xiàn)的新知非常有成就感，所以積極性很高。

三、問(wèn)的過(guò)程要有連續(xù)性

質(zhì)量高的問(wèn)題，有助于展開(kāi)討論，成為學(xué)生持續(xù)討論的和不斷爭(zhēng)論的原動(dòng)力，使學(xué)生思維能夠從一個(gè)點(diǎn)到另一個(gè)點(diǎn)做連續(xù)的活動(dòng)。在教學(xué)三年級(jí)《年、月、日》中，老師先讓學(xué)生觀察日歷，回答：一年中有幾個(gè)月？然后追問(wèn)：觀察每個(gè)月的天數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生很快每個(gè)月的天數(shù)不一樣，有的31天，有的30天，有的29天。老師又提問(wèn)：哪些月是31天？哪些月是30天？從而過(guò)渡到大月和小月的學(xué)習(xí)。如果把這些問(wèn)題割裂開(kāi)，教學(xué)環(huán)節(jié)可能就沒(méi)有這么流暢了。

四、問(wèn)的形式要有多樣性

不同內(nèi)容的教學(xué)，不同類型的課堂，應(yīng)該有靈活多樣的提問(wèn)方式，既可以是老師向?qū)W生提出問(wèn)題，也可以是學(xué)生向老師提出問(wèn)題，還可以是同學(xué)相互之間發(fā)問(wèn)。這一點(diǎn)，對(duì)于形成學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，至關(guān)重要。在教學(xué)《組合圖形的面積》中，老師讓學(xué)生合作求出組合圖形的面積，接著讓學(xué)生匯報(bào)：你是如何想的？你又是如何計(jì)算的？老師正是充分地利用學(xué)生“質(zhì)疑”與“答疑”的興趣與能力，在師生共同參與下，得出了求組合圖形的面積的方法。

當(dāng)然，筆者還想說(shuō)的是，無(wú)論是誰(shuí)提出問(wèn)題，都要給大家留一定的時(shí)間予以思考，最忌諱的是老師自問(wèn)自答，用預(yù)先設(shè)想好的答案來(lái)代替學(xué)生的思考成果。為了鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，教師要充分地展示學(xué)生的答案，而不要急于公布自己的“權(quán)威”結(jié)論。

總之，教師要想在教學(xué)取得進(jìn)展，激發(fā)學(xué)生積極思考與濃厚興趣，提高教學(xué)效率，就要在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)中多下功夫。