初中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建初探

井志茹

語(yǔ)文在各個(gè)學(xué)科中扮演著基礎(chǔ)和決定性作用，蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基說(shuō)“要想開發(fā)一個(gè)人的智力，必先培養(yǎng)一個(gè)人的閱讀”。可見(jiàn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)在整個(gè)初中學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的重要性就不言而喻了。那么究竟該怎樣提高語(yǔ)文課堂的效率呢，本文將從三個(gè)維度進(jìn)行論述。

一、以變引趣，促進(jìn)理解

現(xiàn)代語(yǔ)文教育“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交流、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！币虼?，作為教師應(yīng)該大膽突破課堂教學(xué)的固有單一的模式，銳志改革，勇于實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造并運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)形式，以幫助和促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。比如《皇帝的新裝》一課，在教學(xué)時(shí)，我使用了“法庭審判”的教學(xué)形式，營(yíng)造了課堂模擬法庭的教學(xué)氛圍。法官、律師、證人、被告、原告、陪審員等均由學(xué)生擔(dān)當(dāng)。“法庭”就文本中的皇帝、大臣、騙子等人“是否有罪”展開了激烈的辯論。這樣，一改課堂教學(xué)的常規(guī)模式，學(xué)生的興趣極濃，有的學(xué)生在文本中尋找出各種“證據(jù)”，強(qiáng)烈要求“法官”給他們定罪；有的同學(xué)也竭力收集“材料”為他們作無(wú)罪辯護(hù)。課堂上爭(zhēng)辯聲此起彼伏，氣氛十分熱烈。這樣學(xué)生對(duì)文本的理解更加深刻，有力地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

二、以情養(yǎng)趣，促進(jìn)創(chuàng)新

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，個(gè)性化的體驗(yàn)，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的閱讀氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生有興趣，有熱忱地進(jìn)入文本中去，與文本進(jìn)行直接的對(duì)話與交流。在教學(xué)《羚羊木雕》時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步直觀體驗(yàn)人物的性格和情緒，我設(shè)計(jì)了“自導(dǎo)自演情景劇”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生踴躍參與，并說(shuō)明理由，然后加以改進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性和創(chuàng)造性。比如：①學(xué)生在導(dǎo)演“我輕輕地敲了敲門”這一動(dòng)作細(xì)節(jié)時(shí)，就有不少的獨(dú)特的設(shè)計(jì)：有學(xué)生把準(zhǔn)備敲門的手輕輕地搭在門背上猶豫了許久，才提起手來(lái)輕輕敲了敲門；有的學(xué)生讓敲門的手在空中來(lái)回縮了好幾次……②又如“不”字，學(xué)生認(rèn)為它充分寫出了我極不滿意**的做法，內(nèi)心有所反抗的情緒；有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)語(yǔ)氣堅(jiān)定有力；有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該帶哭腔，拖長(zhǎng)調(diào)的語(yǔ)氣來(lái)讀更符合文中的“我”……可以說(shuō)，學(xué)生對(duì)情節(jié)的把握，對(duì)人物感情的把握是到位的，他們所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性不得不讓人嘆服。

三、以問(wèn)激趣，促進(jìn)探究

精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，營(yíng)造接納性的、知識(shí)性的、愉快的、寬松的課堂氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力。比如在教學(xué)《女媧造人》時(shí)，先由學(xué)生從自己看過(guò)或聽(tīng)過(guò)的神話故事談起，再由教師問(wèn)“人是從哪里來(lái)的？”這個(gè)有趣的話題，繼之是“我們的祖先是怎樣理解和想象的？”。這樣一來(lái)，學(xué)生的探究欲望就被撩撥到極致，學(xué)生都迫不及待地投入到對(duì)文本的閱讀和探究中去。更有“你也發(fā)揮自己的想象，對(duì)女媧造人的動(dòng)機(jī)、經(jīng)過(guò)進(jìn)行另一種推測(cè)，說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)”這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可謂把學(xué)生的興奮推到了最高點(diǎn)，使學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想和想象來(lái)感受神話傳說(shuō)的獨(dú)特魅力，品嘗到探究帶來(lái)的喜悅。這樣既讓學(xué)生了解了神話世界和現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系，又讓學(xué)生了解想像在神話中的作用，有利于學(xué)生科學(xué)地探究人類的起源。

四、以新生趣，促進(jìn)反思

多媒體教學(xué)具有直觀、形象的特點(diǎn)，它有力地拓展了課堂教學(xué)的深度和廣度，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)可以極大地激發(fā)學(xué)生的思維和興趣，促進(jìn)和提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。比如教學(xué)朱自清的《背影》之前，先讓學(xué)生視聽(tīng)黃磊演唱的《父親》，并反思在日常生活中父親的各種關(guān)愛(ài)，使學(xué)生一開始就快速入境，沉浸在“父愛(ài)”的特定情境中，正所謂“未成曲調(diào)先有情”；接著在音樂(lè)的伴奏聲中播放課文錄音，讓學(xué)生再一次直觀地感受到有聲語(yǔ)音帶來(lái)的情感觸動(dòng)；然后進(jìn)入文本，讓學(xué)生用心去挖掘、體驗(yàn)、反思那份濃濃的親情。

五、以讀促趣，促進(jìn)審美

語(yǔ)文教材所選的課文大都是文質(zhì)兼美的作品。語(yǔ)文教學(xué)中教師要從學(xué)生的審美需要出發(fā)，用感情線牢牢地牽住學(xué)生，以情激情，有效地傳情播情，讓課堂充滿詩(shī)情畫意，引導(dǎo)學(xué)生處于自由、愉快、活躍的氣氛和抒情格調(diào)中，調(diào)動(dòng)情緒，飽含感情地朗讀，從而讓學(xué)生體會(huì)文章的語(yǔ)言美、情感美、意境美，并從中受到感染，得到教育，提高審美的情趣與能力。要有好的朗讀效果，必須給學(xué)生充分的讀書時(shí)間。不讓學(xué)生多讀，就不可能達(dá)到正確、流利的朗讀效果。學(xué)生是課堂的主人，課文內(nèi)容的理解得靠學(xué)生自己讀懂，不能只靠老師講解。但多讀并非教師不講，讓學(xué)生一味地多讀，反而對(duì)教師的“講”提出了更高的要求。一節(jié)課40分鐘，學(xué)生多讀了，教師的講就必然少了。時(shí)間少了就只能精講，這就要求教師認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題摒棄那些煩瑣的內(nèi)容分析，去掉不必要的提問(wèn)，把時(shí)間“擠”出來(lái)，讓學(xué)生多讀。

總之，只有教師努力地創(chuàng)設(shè)各種有效教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生把課文、作品當(dāng)成一件件美妙的藝術(shù)品去感受、去研究，才能構(gòu)建出高效的語(yǔ)文課堂。