初中生物“自學(xué)—展示—反饋”探究教學(xué)模式的建構(gòu)

許曉云

“自學(xué)—展示—反饋”初中生物探究教學(xué)模式的建構(gòu)是對生物探究教學(xué)的一種有效嘗試。

一、“自學(xué)—展示—反饋”初中生物探究教學(xué)模式的流程與內(nèi)涵

（一）“自學(xué)—展示—反饋”初中生物探究教學(xué)模式的流程

“自學(xué)—展示—反饋”初中生物探究教學(xué)模式包括課（講）前自主學(xué)習(xí)、課中或課前的合作探究過程，形成學(xué)習(xí)成果，課中交流展示，大膽質(zhì)疑，邊交流邊形成學(xué)習(xí)內(nèi)容的概論圖，最后是總結(jié)、練習(xí)反饋，課后利用網(wǎng)絡(luò)項目探究進行項目探究三大板塊六大過程。主要教學(xué)流程：情境激趣——自主學(xué)習(xí)——合作探究——交流展示——反饋總結(jié)——拓展提升。

自學(xué)：情景激趣（呈現(xiàn)目標(biāo)）；自主學(xué)習(xí)（學(xué)案導(dǎo)學(xué)）；

展示：合作探究（問題引導(dǎo)）；交流展示（大膽質(zhì)疑）；

反饋：反饋總結(jié)（概念圖）；拓展提升（網(wǎng)絡(luò)項目探究）。

（二）“自學(xué)—展示—反饋”初中生物探究教學(xué)模式的內(nèi)涵

1. “自學(xué)板塊”。包括情境激趣和自主學(xué)習(xí)兩個環(huán)節(jié)。

（1）情境激趣。初中學(xué)生對生物現(xiàn)象普遍都有一定的興趣，但是很多時候只了解到表象的東西就滿足了，主要的原因是他們不知道知識學(xué)來有什么用。所以教師創(chuàng)設(shè)情境最大的目的是讓學(xué)生明確到底學(xué)什么，知識學(xué)來做什么，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的欲望。所以，教師創(chuàng)設(shè)的情境要和社會實踐相結(jié)合，和知識本身所創(chuàng)造的價值相結(jié)合，既包括對學(xué)生自身的發(fā)展價值，也包括知識本身的研究價值和所能創(chuàng)造的經(jīng)濟價值。

從學(xué)科思維發(fā)展來看，這是設(shè)計一種疑難的情境，引導(dǎo)學(xué)生確定疑難的所在。

（2）自主學(xué)習(xí)。教師利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進行課前的自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)時老師補充必要的相關(guān)的課外拓展資料。導(dǎo)學(xué)案以問題引導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)教材和相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，找到疑難所在，為合作探究解決這些重點和難點奠定基礎(chǔ)，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會提問題。沒有通過自主學(xué)習(xí)的探究是表面的，難以在40分鐘自我完成知識建構(gòu)的全過程，并且提出自己的疑問，達到理解生物的基本概念，掌握生物知識的基本原理的目的。

從學(xué)科思維發(fā)展來看，這是引導(dǎo)學(xué)生提出解決疑難的各種假設(shè)，并對解決這些疑難的假設(shè)進行判斷的過程。

2. 展示板塊。這是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，為解決學(xué)生在自學(xué)過程中產(chǎn)生的難點進行合作探究，并將學(xué)習(xí)成果進行展示和交流，并在解決疑難過程中提煉自己的觀點和新問題。

（1）合作探究。在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，小組合作集體釋疑，對重點難點進一步探索，最終解決問題，并鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，為進一步拓展探究奠定基礎(chǔ)。從學(xué)科思維發(fā)展來看，是對假設(shè)進行驗證、修正的過程。在這個過程中，除了討論，最重要的是小組成員分工合作，完成各種探究活動，從做中學(xué)，結(jié)合生活獲得經(jīng)驗。合作探究可以是課前完成，形成探究成果，也可以在課中完成，得出探究結(jié)果。

（2）展示交流。這是探究學(xué)習(xí)相當(dāng)重要的部分。能夠把學(xué)習(xí)結(jié)果表達出來，才能真正掌握知識。在展示交流過中，各小組間可以相互提問，共同解答。

3. 反饋板塊。包括總結(jié)反饋和拓展提高兩個環(huán)節(jié)。

（1）總結(jié)反饋。必要的總結(jié)和練習(xí)反饋，能夠理清思路，促進學(xué)生知識體系的形成。利用概念圖對知識進行總結(jié)，有助于學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，梳理概念和基本原理之間的脈絡(luò)關(guān)系。概念圖的書寫，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時候初擬，小組合作的時候進一步完善，展示交流后師生最后討論確定。必要的練習(xí)，可以鞏固新學(xué)到的知識，教師可以及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

（2）拓展提高。課后，教師會布置一道提高題讓學(xué)生們進行課后合作探索。必要時形成項目探究，把探究問題、目的、探究設(shè)計、過程、分析和結(jié)果放在網(wǎng)絡(luò)上，形成學(xué)生課外探究的學(xué)習(xí)檔案。在課外探究中注意與STS的結(jié)合，讓生物學(xué)知識運用到生活、實踐中，讓生物技術(shù)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，鼓勵學(xué)生生產(chǎn)自己的產(chǎn)品，形成自己的品牌。

二、“自學(xué)—展示—反饋”初中生物探究教學(xué)模式的創(chuàng)新價值

在“自學(xué)—展示—反饋”初中生物探究教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者，是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和合作者；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，積極思考。師生在教與學(xué)的互動中共同發(fā)展。

責(zé)任編輯潘孟良