淺談中學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合

宋勝霞

【摘 要】在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將中學(xué)信息技術(shù)課程與語文教學(xué)相整合，對(duì)于深化語文學(xué)科教學(xué)改革、提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；初中語文；課程整合；學(xué)習(xí)環(huán)境；教學(xué)模式

當(dāng)今世界已進(jìn)入信息高速發(fā)展的時(shí)期，以計(jì)算機(jī)為主要標(biāo)志的現(xiàn)代教育手段，不僅改變了傳統(tǒng)的教育模式，而且也影響著教育觀念的變革。教育現(xiàn)代化已經(jīng)成為教育改革的熱門話題，將信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合，這是時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的要求，是時(shí)代賦予每一名教育工作者的歷史責(zé)任。從當(dāng)前的教育現(xiàn)狀看，學(xué)生在社會(huì)這個(gè)大課堂中，隨時(shí)隨地通過各種媒體獲取豐富多彩的信息。將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，可以將各種不同的知識(shí)信息，如數(shù)據(jù)、文字、圖像、動(dòng)畫、聲音等有機(jī)集成在一起，進(jìn)而展示事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，使抽象的概念、原理、文學(xué)場(chǎng)景變成賞心悅目的畫面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多重感官的刺激，創(chuàng)造了一種生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生們?cè)诜抡姝h(huán)境下感受、理解知識(shí)的內(nèi)涵，進(jìn)而為其建構(gòu)穩(wěn)定的知識(shí)基礎(chǔ)創(chuàng)造了條件。在過去的語文教學(xué)中，我一直以為語文課主要靠語言表達(dá)，不借助網(wǎng)絡(luò)也可以完成。但經(jīng)過近幾年的多媒體教學(xué)實(shí)踐，我感受到了網(wǎng)絡(luò)的神奇，領(lǐng)略了網(wǎng)絡(luò)的魅力。應(yīng)用信息技術(shù)改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)，會(huì)使語文課更有魅力。

信息技術(shù)與語文課程整合的可能性應(yīng)從信息技術(shù)、語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，還要尋求支撐的理論依據(jù)。

一、信息技術(shù)的特點(diǎn)

（1）資源的海量化：知識(shí)爆炸這個(gè)詞語只有在網(wǎng)絡(luò)上才有最切身的體會(huì)。

（2）形式的多樣化：多媒體電腦的信息呈現(xiàn)方式是多種多樣的——文本、圖片、音頻、視頻等等。

（3）活動(dòng)的交互性：人與人的互動(dòng)、人與機(jī)器的互動(dòng)，而且這種互動(dòng)跨越了時(shí)間、空間的限制。

（4）學(xué)習(xí)的主動(dòng)性：以上特性決定了信息化的學(xué)習(xí)必然由學(xué)習(xí)主體進(jìn)行自主選擇、探究。

其余如共享、動(dòng)態(tài)、超媒體、開放性等特性已是眾所周知。

二、語文學(xué)科本身的特點(diǎn)

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容為：閱讀、寫作、口語交際。

信息技術(shù)時(shí)代，語文教學(xué)必然有新的特點(diǎn)。

閱讀：中國(guó)閱讀學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)曾祥芹教授從未來教育的角度，分別從閱讀的深度、廣度和速度這三個(gè)層面上提出了閱讀的三種方法：精讀、略讀和快讀，信息時(shí)代的閱讀應(yīng)高度重視略讀和快讀。

寫作：隨著電子系統(tǒng)交換信息作為人與人之間的重要交流方式，寫作教學(xué)將面臨變革：文學(xué)的地位會(huì)降低，實(shí)用文體會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要文體，組織和改編有關(guān)信息將成為一項(xiàng)重要的寫作能力。

口語交際：口語交際技能將被視為獲得并保持職業(yè)的主要技能之一，越想獲得高職位，越得學(xué)會(huì)如何與不同地域、不同語言、不同種族的人進(jìn)行交際。

三、教育理論基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論二者的結(jié)合。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。

興趣是最好的老師。在語文教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來。而信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，使多媒體計(jì)算機(jī)的視聽功能全部展現(xiàn)出來，以隨機(jī)性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文信息知識(shí)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。如在《中國(guó)石拱橋》教學(xué)時(shí)，將搜集的形式各樣的橋的圖片與課文文本、課文朗讀聲音文件結(jié)合制作Flash朗讀影片，隨著課文朗讀，適時(shí)展示處于田間地頭的各種橋的圖片。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以制作拱橋形成過程動(dòng)畫，按步驟演示處于黔東南境內(nèi)施秉縣城的幾座大橋。抽象的事理在幾十秒的動(dòng)畫演示中變得直觀可感，學(xué)生情緒高漲，教學(xué)難點(diǎn)也迎刃而解。運(yùn)用此類方法將信息技術(shù)整合于語文教學(xué)，使學(xué)生直觀感知課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

語文教學(xué)中，要使學(xué)生深入理解文學(xué)作品的主題，體會(huì)作者或作品中人物的思想感情，產(chǎn)生身臨其境的真切感受，運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)要求的情境，使教學(xué)形式多姿多彩、生動(dòng)活潑。如，在《鄉(xiāng)愁》這篇課文教學(xué)時(shí)，課前先讓學(xué)生集體朗讀課文，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到讀這篇課文時(shí)應(yīng)使用深沉的語調(diào)來表現(xiàn)濃濃的“鄉(xiāng)愁”，語速舒緩，情感真摯。然而由于學(xué)生對(duì)于“鄉(xiāng)愁”的了解不是很深，更不能理解當(dāng)時(shí)作者余光中自少年時(shí)期的漂泊至人到中年后的滄桑，因而無法醞釀出真切的感情來讀課文。于是學(xué)生便用了延長(zhǎng)聲音的朗讀法，使詩歌讀得怪聲怪氣，本來一首情感真摯的抒情詩歌被學(xué)生讀壞了。為此，創(chuàng)設(shè)語境便成了必然。先給學(xué)生放一段“樹高千尺也忘不了根”的歌曲、再播放很多的海外游子抱著葉落歸根的情感回到祖國(guó)回到家鄉(xiāng)的錄像，再配樂朗誦唐代詩人李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。于是，趁熱打鐵、厚積薄發(fā)，讓學(xué)生談自己所了解的“鄉(xiāng) 愁”。這時(shí)，讓學(xué)生再讀一遍課文，這一遍，學(xué)生的感情非常真摯。此時(shí)，隨著情境的移動(dòng)，鄉(xiāng)愁的內(nèi)容再一變，變成了那可惱的海峽。這種融圖像、畫文于一體的形式，生動(dòng)活潑，強(qiáng)化了對(duì)課文的感受，加深了對(duì)課文的理解。

四、信息技術(shù)與語文學(xué)科整合過程中應(yīng)注意的問題

（1）多媒體教學(xué)不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)媒體。在教學(xué)實(shí)踐中，存在多媒體教學(xué)替代傳統(tǒng)媒體如黑板、粉筆等趨勢(shì)，成了現(xiàn)代課堂教學(xué)的全權(quán)代表?！俺哂兴獭⒋缬兴L(zhǎng)”，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板、粉筆是現(xiàn)代教學(xué)媒體無法替代的，黑板即時(shí)重現(xiàn)力強(qiáng)，隨寫隨看，任意增刪，而在使用多媒體教學(xué)的過程中，教師有時(shí)會(huì)有忽然而至的靈感，這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動(dòng)人之處，卻往往無法加到板書中去，如果借助粉筆和黑板這種“靈感”就會(huì)得到充分展示。

（2）計(jì)算機(jī)操作不能代替講述。計(jì)算機(jī)操作代替講述影響學(xué)生的語言表達(dá)。在語文教學(xué)中，信息技術(shù)雖然也有學(xué)生與計(jì)算機(jī)對(duì)話的過程，具有趣味性、動(dòng)態(tài)性、交互性的特點(diǎn)，而且色彩鮮艷，畫面精致，能夠吸引學(xué)生的注意。但是缺少與教師、同學(xué)的交流，顯然對(duì)學(xué)生的語言不利，無法彌補(bǔ)人文境界和語用環(huán)境的缺失。因此，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不可能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段。

（3）人機(jī)的交往不能代替師生的交流。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、探究和意義構(gòu)建的途徑獲取知識(shí)。課件“統(tǒng)治”課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的“人機(jī)交往”所取代，它嚴(yán)重妨礙了師生課堂情感的互動(dòng)。語文教學(xué)實(shí)踐告訴我們，讓學(xué)生領(lǐng)悟語言藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，不能僅依靠教學(xué)技巧和現(xiàn)代化的教學(xué)“武器”，更有賴于教師牽引學(xué)生靈魂沉潛于字里行間，多媒體的運(yùn)用過程中，如果過分突出教師的“表演”，必然導(dǎo)致學(xué)生缺少必要的課堂讀書、思考與討論的時(shí)間，缺少主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位便被教師自覺或不自覺地剝奪了，學(xué)生缺少主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)，因此，在運(yùn)用多媒體的過程中，教師在“教”中的引導(dǎo)者地位，不能以“機(jī)”取而代之。

總之，信息技術(shù)與語文學(xué)科的有機(jī)整合，給語文教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力。它能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營(yíng)造了最理想的教學(xué)環(huán)境，而這樣的環(huán)境正是創(chuàng)建新型教學(xué)模式必不可少的。只要我們注意在運(yùn)用中克服其局限性，充分發(fā)揮其長(zhǎng)處，我們相信信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，必將對(duì)教育的發(fā)展起到助推器的作用，必將對(duì)新課程的實(shí)施增添新的生機(jī)與活力，必將促進(jìn)教育事業(yè)的欣欣向榮。