芻議三步法語文閱讀教學(xué)

路彩霞

【摘 要】語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。語文的教學(xué)核心價值就是使學(xué)生獲得言語的智慧并能加以遷移運(yùn)用──簡單說，就是獲得語言表達(dá)的方法和藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】知意；能言；得法；閱讀教學(xué)；核心價值

長期以來，閱讀教學(xué)停留在理解與分析內(nèi)容的層面上，滿足于獲取文本的意義，忽略了對文本語言的獲取。學(xué)習(xí)一篇課文，相當(dāng)于了解了一個故事（或明白一個道理，或知道一處景物），只記得文中的人或事物，未曾留意形成文章的語言材料，是典型的“知意忘言”。這種“不知意，不能言”的殘毒一直謀害和戕害我們的教師和學(xué)生，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)“不得法”，成效甚微。對此我們要再次重申“語文教學(xué)應(yīng)然的核心價值取向”──既要關(guān)注文章寫了什么──知意（文本內(nèi)容），又要關(guān)注怎樣寫的──能言（話語形式），更要突破表達(dá)瓶頸──得法（學(xué)會表達(dá)），做到“知意不忘言”，讓語文教學(xué)回歸“以閱讀理解為基礎(chǔ)，以語言訓(xùn)練為中心，以言語表達(dá)為重點，理解和表達(dá)并重”的學(xué)科本真上來，在教學(xué)中落實知意，實現(xiàn)能言，走向得法。

一、閱讀教學(xué)的重點──“知意”

“意”，是指文本的言語內(nèi)容。閱讀教學(xué)中的“得意”，是指讀懂了文本寫了什么，也就是理解詞、句、段、篇的內(nèi)容。把“得意”作為閱讀教學(xué)的重點沒有問題──倘若學(xué)生連文本寫了什么，對文本的詞、句、段、篇都不能理解，怎么能培養(yǎng)學(xué)生的理解能力？

教學(xué)片段：《月光曲》

師：盲姑娘怎么知道這個人就是貝多芬？請你們從這段話中找找答案。

（生交流感悟。學(xué)生抓住“入了神”“多純熟”“多深”“您，您”等詞語感受到了盲姑娘的“激動”，同時斷定這個人就是貝多芬。師指導(dǎo)讀出這份激動。）

師：面對如此激動的盲姑娘，此時貝多芬的內(nèi)心一定也很激動！大家想這是為什么？誰能讀懂此時的貝多芬的心？

生：因為他完成了盲姑娘的心愿。

生：因為盲姑娘喜歡他的音樂。

生：因為盲姑娘聽懂了他的音樂。

生：因為盲姑娘從這彈奏的音樂能猜出是貝多芬。

師：是??！同學(xué)們，德國是一個熱愛音樂的國度。在德國，從王公貴族到平民百姓，喜歡貝多芬音樂的人實在太多太多了，可只聽一遍曲子就能聽出是貝多芬本人所彈的人，相信并不多?？删褪沁@樣一位住在小茅屋里，連音樂會入場券都買不起的盲姑娘，卻能通過琴聲認(rèn)出貝多芬！此時的貝多芬，怎能不激動？他的心里，這位盲姑娘，還還僅僅十一位普通的盲姑娘嗎？貝多芬把她當(dāng)成了什么？

生：朋友。

生：能夠真正聽懂他音樂的人。

師：那就是他的──

生：知音！（師示意學(xué)生把這個詞寫到黑板上）

師：相識滿天下，知音能幾人？現(xiàn)在知道貝多芬的創(chuàng)作技能來自于什么了吧？

生：知道了！遇到了知音！

師：你們真了不起啊！大家能在這么短的時間內(nèi)就能讀懂貝多芬的心，你們也可以說是他的

生：知音！

教師引領(lǐng)學(xué)生通過品悟語言，如層層剝筍，層層深入，逐漸走進(jìn)人物內(nèi)心。在學(xué)生感悟遇到困難時，教師發(fā)揮“促進(jìn)者”的作用，或啟發(fā)點撥，或補(bǔ)充資料，一步步把學(xué)生的認(rèn)識引向深入，解決了本科的核心問題。從教學(xué)效果來看，這一問題的解決，還使學(xué)生對這篇課文的學(xué)習(xí)，有了更多的期待，產(chǎn)生了更大的熱情。

二、閱讀教學(xué)的難點──“能言”

“言”是指文本的語言形式。所謂“能言”，粗略得說就是理解文本是怎么表達(dá)的，并將積累內(nèi)化、模仿遷移文本中具有典型意義的言語形式。閱讀教學(xué)之所以要“能言”，是因為在我國“閱讀教學(xué)”其實就是“語文教學(xué)”的代名詞！閱讀教學(xué)常常等同于“語文教學(xué)”──閱讀教學(xué)中的聽說讀寫，包攬了語文教學(xué)的內(nèi)容。所以，閱讀教學(xué)承擔(dān)了語文教學(xué)的任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生理解與運(yùn)用祖國語言文字的能力，也就是既要“知意”，發(fā)展理解能力；也要“能言”，發(fā)展表達(dá)能力。

課例：三年級下冊《燕子》“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上一把剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子?！?/p>

師：作者是怎樣把燕子各種不同的美描寫出來的，讓我們感受到那么具體生動形象的呢？先看第一自然段的外形之美。（生齊讀第一段）

師：我們平時只注意寫了什么，很少注意它是怎么寫的?，F(xiàn)在你要用眼睛去發(fā)現(xiàn)作者是怎樣寫的？

生：用了“烏黑光亮、俊俏輕快、剪刀似的”，還有“活潑機(jī)靈”這些詞語寫出了燕子的外形特點。

師：這些詞語分別寫的是哪些內(nèi)容？

生：寫羽毛、翅膀、尾巴。

師：他注意了這段文字是描寫小燕子外形的。

師：燕子身上的每一個部位都寫了嗎？

生：寫了燕子的羽毛、翅膀、還寫了尾巴，然后再是整體。

師：一只燕子還有頭，有眼睛，有爪子，為什么不把這些也寫下來呢？

生：他是抓住燕子最有特點的內(nèi)容寫的，所以不是每樣都寫。

師：對啦！這就是抓住特點。（板書：抓住特點）

師：所以我們說，寫一個事物，一只鳥，一個人，都要抓住它的特點來寫。作者就是抓住了燕子的特點來寫它的美的。抓住了幾個方面的特點啊？

生：羽毛、翅膀、尾巴。

師：我們來讀一讀這三個特點。（生齊讀）

師：作者除了抓住特點來寫了它的美。還用了什么方法寫出它的美？

師：你們再看這些詞語和句子，字?jǐn)?shù)差不多相等，結(jié)構(gòu)都是相同的：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上一把剪刀似的尾巴，”所以讀起來很有節(jié)奏，你看！（師范讀），朗朗上口，便于記憶，也便于背誦。你能背嗎？

這個教學(xué)片段的設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)是定位在學(xué)習(xí)作者描寫燕子美的方法。開頭就以“表達(dá)形式”為切入口：“要用眼睛去發(fā)現(xiàn)作者是怎么寫的。”逐步引出寫法上的兩個特點：一是抓住特點寫；二是用詞優(yōu)美。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步提升，讓學(xué)生懂得文段中的句式結(jié)構(gòu)：你們再看這些詞語和句子，字?jǐn)?shù)差不多相等，結(jié)構(gòu)都是相同的，然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。在這個過程中，學(xué)生不但理解了文段的內(nèi)容，還體會了燕子的美以及作者的情感，更重要的是學(xué)生知道了這些內(nèi)容是怎樣用語言表達(dá)出來的。學(xué)會了如何寫出一種小動物的外形。教者憑這個“例子”使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，走的是“言語訓(xùn)練”的路子，做到了──在知意的基礎(chǔ)上能言、得法。

三、閱讀教學(xué)的核心──得法

在當(dāng)前閱讀教學(xué)中，流行的教學(xué)流程是初讀整體感知課文內(nèi)容，品讀感悟重點段落內(nèi)容，悟讀體驗作者情感，基本上是圍繞課文內(nèi)容來進(jìn)行的。即使有解詞析句，也主要是為理解內(nèi)容服務(wù)的。身為語文教師，一定要明確：語文學(xué)習(xí)，就是通過語言的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)和精神素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。衡量一個學(xué)生語文素養(yǎng)的基本標(biāo)準(zhǔn)，是看他在語言中表現(xiàn)出來的語言素養(yǎng)和精神素養(yǎng)。而文本解讀的對象首先是語言，尤其是語言表達(dá)的形式。文本解讀的深度，應(yīng)該看對語言解讀的深度，尤其是對語言表達(dá)形式解讀的深度。所以，我們還需在教學(xué)流程上，由文本內(nèi)容解讀轉(zhuǎn)向重語言學(xué)習(xí)運(yùn)用，這是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵點，這也是閱讀教學(xué)的核心所在！

語文是基礎(chǔ)工具，是最重要的交流工具，是思維的工具。因此，語文教學(xué)的重點要培養(yǎng)學(xué)生的語言文字能力。語言文字的訓(xùn)練是語文教學(xué)的根本所在，是語文教學(xué)重要的內(nèi)容之一。語文閱讀教學(xué)“教什么”的問題，其實質(zhì)就是“學(xué)什么”的問題。語文是語言文字的簡約式統(tǒng)稱，所以我們的語文還是“姓語”。當(dāng)我們的文本以課文的角色進(jìn)入學(xué)生的閱讀視野時，其不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，還要讓他們受到價值觀的正確引領(lǐng)，從而實現(xiàn)“立言”與“立人”的雙贏。我們的閱讀教學(xué)，落實知意，實現(xiàn)能言，走向得法的過程中，還需注意文本價值觀的理性回歸。

一句話：三步法，乃閱讀教學(xué)之本真。相信圍繞這步法為核心價值指向的指引下，我們的閱讀教學(xué)會走進(jìn)另一個春天！

注：該文為甘肅省2014年度“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)語文“主題式閱讀與協(xié)作”研究》（課題立項號GS【2014】GHB0133）研究成果。