如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透情感教育

吳黑春

【摘 要】心理學(xué)研究認(rèn)為：情感情緒作為把握世界的一種獨(dú)特方式與人的認(rèn)知相伴隨，認(rèn)知因素與情感因素在學(xué)習(xí)過程中同時(shí)發(fā)生、交互作用。初中學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的情感非常豐富，也很脆弱，培養(yǎng)和發(fā)展他們積極的情感態(tài)度，無論對(duì)他們學(xué)好英語(yǔ)還是對(duì)他們自身的成長(zhǎng)都有積極的推動(dòng)作用。長(zhǎng)期以來我們將智力局限于認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，教師只注重對(duì)知識(shí)的灌輸和傳授，解決疑難問題，而對(duì)非智力因素特別是情感因素在教學(xué)中的作用往往很少注意。因此老師在組織課堂教學(xué)中，不僅要有效、靈活的傳授知識(shí)，同時(shí)要激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，師生之間要進(jìn)行情感交流、教學(xué)互動(dòng)，要讓學(xué)生期待上英語(yǔ)課。使學(xué)生的情感在友情合作中得到升華，使學(xué)生的學(xué)業(yè)與情感得到雙豐收。

【關(guān)鍵詞】情感教育；初中英語(yǔ)；興趣；滲透

全面實(shí)施素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的主體性是當(dāng)前學(xué)校教育改革的主旋律。反思我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式，存在著重知識(shí)、技能、既定規(guī)范的灌輸與強(qiáng)化，嚴(yán)重忽視學(xué)生情感的現(xiàn)象。同時(shí)，缺乏教師應(yīng)有的理解、關(guān)心、引導(dǎo)，致使目前許多學(xué)生在情感發(fā)展方面都不同程度地受到壓抑和扭曲，并導(dǎo)致學(xué)生主體性發(fā)展扭曲和受阻。因此，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和其他學(xué)科一樣要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)情感教育，這是深化素質(zhì)教育、開發(fā)學(xué)生主體潛能的一項(xiàng)不容忽視的基礎(chǔ)性工程。良好的情感功能直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，直接促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。我在上英語(yǔ)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生的情緒高漲時(shí)，情感趨于發(fā)揮增力作用，學(xué)習(xí)氣氛、語(yǔ)言表達(dá)能力等明顯提高；情緒低落時(shí)，則趨于減力作用。

一、情感教育的內(nèi)涵和重要性

情感是人的一種技能，是對(duì)客觀事物抱有的不同好惡所產(chǎn)生的內(nèi)心變化和外部表現(xiàn)。積極的情感包括：興趣、自信、愉快、自尊心、強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)和外部表現(xiàn)等。

情感教育就是教師在教學(xué)過程中重視情感因素，充分利用情感的積極作用來完成教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，從而使學(xué)生的認(rèn)知能力和情感素質(zhì)得到和諧發(fā)展。積極的情感交流可使學(xué)生處于和諧的合作氛圍中，增進(jìn)學(xué)生的主體意識(shí)，保證教學(xué)內(nèi)容的有效傳遞，有助于增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、立足學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感基因

初中學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲、滿足感、安全追求等，在教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)要結(jié)合英語(yǔ)課程特色，面向?qū)W生進(jìn)行多元性的教學(xué)，以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的提升。

其一，抓住學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣化學(xué)習(xí)往往是情感培養(yǎng)的第一步，而興趣也影響著學(xué)生情感的形成，所以，在其雙向作用下，必須以學(xué)生的好奇心為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。如進(jìn)行故事化、驚異化導(dǎo)入，通過一開始的吸引力將學(xué)生帶入課堂；在課堂教學(xué)中，教師通過設(shè)計(jì)情境問題，進(jìn)行步步深入和步步提升問題難度的方式，將學(xué)生的思維層次開發(fā)，在教師的帶領(lǐng)下，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)。

其二，把握學(xué)生的心理追求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因。在學(xué)習(xí)歸因中，一般分為問題難度、運(yùn)氣、能力、努力程度，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際心理，總結(jié)學(xué)習(xí)問題，并以問題歸因性質(zhì)來讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。一方面，強(qiáng)化內(nèi)部成功歸因。“我能行”“是我努力的結(jié)果”“我想我一定會(huì)進(jìn)步”等，都是學(xué)生內(nèi)部成就動(dòng)因的話語(yǔ)表征，在進(jìn)行成功歸因時(shí)，要突出學(xué)生的能力、努力等主觀性的因素，以提升學(xué)生的自尊心和上進(jìn)行，讓學(xué)生充分感受到自己的價(jià)值、能力和潛力，進(jìn)而刺激學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。另一方面，合理分析外部失敗歸因?！坝⒄Z(yǔ)太難了”“我努力了，可為什么還是考不好”，對(duì)于學(xué)生的感嘆，教師要準(zhǔn)確分析影響學(xué)生心理的因素。在直觀性或是先入為主的學(xué)生自我歸因上，教師要突出學(xué)生的能力肯定，如“英語(yǔ)不是很難，只要你努力，我相信你肯定會(huì)學(xué)好”，這有利于將學(xué)生內(nèi)部不穩(wěn)定因素激發(fā)，刺激學(xué)生嘗試著學(xué)習(xí)；在學(xué)生自我否定的情況下，教師要積極分析外界影響因素，如問題難度、運(yùn)氣等，避免學(xué)生失敗時(shí)，將全部錯(cuò)誤落到自己身上，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其三，滿足學(xué)生求知欲，提升學(xué)生成功體驗(yàn)。面對(duì)成功時(shí)，學(xué)生總會(huì)表現(xiàn)得得意洋洋，同時(shí)，在這種愉悅情緒的延遲下，學(xué)生會(huì)展開深度學(xué)習(xí)，所以，在教學(xué)中，要抓住學(xué)生的“自得”心理，將滿足學(xué)生和提升學(xué)生能力相統(tǒng)一。

三、多使用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生信心

自信是一種積極、肯定又切合實(shí)際的自我評(píng)價(jià)。其它人對(duì)于自己的評(píng)價(jià)對(duì)于自信的形成有著較大的影響。課堂中教師適時(shí)正面的肯定性評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、激趣、促知的作用，這不僅有利于加強(qiáng)師生之間知識(shí)、思想和情感的交流，而且有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升?？隙ㄐ栽u(píng)價(jià)的形式有多種形式，例如：和藹的目光、微笑、點(diǎn)頭示意，正面性語(yǔ)言評(píng)價(jià)等等，多使用正面性評(píng)價(jià)有助于學(xué)生自信心的形成，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中良好的表現(xiàn)及時(shí)給與肯定，可以有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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