高中英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)策略的應(yīng)用探討

張小勝

【摘 要】在經(jīng)濟(jì)逐漸朝向全球化、一體化趨勢(shì)發(fā)展的趨勢(shì)下，國(guó)際間的交流與合作越來(lái)越多，國(guó)際通用語(yǔ)之一的英語(yǔ)越來(lái)越受到關(guān)注，在我國(guó)教育教學(xué)中的地位得到了切實(shí)提升。高中英語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要階段，以往的教學(xué)中都只注重教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和方式方法的改進(jìn)和創(chuàng)新，忽視了文化在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用。本文就文化教學(xué)策略在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)了分析和探討。

【關(guān)鍵詞】高中；英語(yǔ)教學(xué)；文化教學(xué)策略；應(yīng)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)做了新的調(diào)整，從語(yǔ)言知識(shí)、技能、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略以及文化意識(shí)、跨文化交際能力等多個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行了劃分，可見(jiàn)文化在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。

一、在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用文化教學(xué)策略的必要性和可行性分析

1.必要性

其一，語(yǔ)言本身就是文化的一種表現(xiàn)形式，是對(duì)風(fēng)俗、人們生活方式、習(xí)慣的一種反映，是傳遞文化信息的主要工具和途徑，因此，語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)都與文化有著十分緊密的聯(lián)系，如果對(duì)一個(gè)民族的文化缺少了解，那么就很難真正地掌握其語(yǔ)言，極易在交流中因?yàn)槔斫馍系钠钤斐烧`解，甚至鬧出笑話[1]。

其二，以發(fā)展眼光來(lái)看，隨著社會(huì)的高度發(fā)展，人們已經(jīng)邁入了經(jīng)濟(jì)一體化、全球化的時(shí)代，對(duì)外交流的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，當(dāng)與外國(guó)人士進(jìn)行交流時(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)言本身只充當(dāng)著交流工具的作用，并不是掌握了聽(tīng)英語(yǔ)和說(shuō)英語(yǔ)的能力就能夠順暢地與外國(guó)人士交流，風(fēng)俗習(xí)慣等這些文化背景上的差異才是阻礙交流的重要因素。為此，作為新世紀(jì)人才，未來(lái)社會(huì)的接班人，高中生要重視英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的掌握。

其三，從短期目標(biāo)上來(lái)看，無(wú)論是對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)還是學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，掌握一定的文化知識(shí)，了解兩國(guó)間在文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的差異都能夠幫助學(xué)生更好地接受、理解和運(yùn)用英語(yǔ)。

2.可行性

在用英語(yǔ)進(jìn)行交流的過(guò)程中可能涉及到另一個(gè)國(guó)家或國(guó)際，乃至本民族自身的文化，所以，想要真正熟練掌握英語(yǔ)的運(yùn)用能力就必須對(duì)自身文化、以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家文化、國(guó)際間文化都有所了解。在高中英語(yǔ)教材中就涵蓋了有關(guān)本民族、以英語(yǔ)為目的語(yǔ)國(guó)家和國(guó)際的知識(shí)文化素材、交際素材，能夠?yàn)槲幕虒W(xué)提供支持，便于文化教學(xué)的開(kāi)展。

二、文化教學(xué)策略在高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.強(qiáng)調(diào)直觀形象的文化教學(xué)策略應(yīng)用

從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律來(lái)看，圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等比文字更具吸引力，更容易抓住學(xué)生眼球。比如，在每單元教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)配以引申性問(wèn)題的大量圖片來(lái)完成教學(xué)導(dǎo)入，以牛津高中英語(yǔ)教材模塊一第一單元“Welcome to the Unit”中四副圖片為例，可在正式進(jìn)入教學(xué)之前向?qū)W生展示這四副圖片來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在分析、比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和表達(dá)，思考差異出現(xiàn)的原因，表達(dá)自己期待的學(xué)校生活。

2.重視互動(dòng)的文化教學(xué)策略應(yīng)用

新課程理念認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)師生交流互動(dòng)、一同發(fā)展的過(guò)程，這里提到的交流互動(dòng)既指教學(xué)信息，又指師生情感。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)文化教學(xué)策略的應(yīng)用必然離不開(kāi)師生間的有效互動(dòng)。比如，融入聽(tīng)、說(shuō)、理解的猜詞游戲；鍛煉聽(tīng)、說(shuō)、記憶的即時(shí)復(fù)述游戲；角色扮演或小品短劇等情境下互動(dòng)等[2]。

3.注重文化差異滲透的文化教學(xué)策略應(yīng)用

文化差異是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中最常見(jiàn)的一種現(xiàn)象，如果學(xué)生不了解文化間的差異，就不容易理解很多教材中的內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)，或者是望文生義，只能靠機(jī)械記憶來(lái)消化英語(yǔ)知識(shí)。從思維方式來(lái)說(shuō)，東西方國(guó)家間存在一定差異，而說(shuō)話的方式會(huì)在不同思維方式的影響下呈現(xiàn)出不同形式，西方人思維比較直接，會(huì)將表達(dá)重點(diǎn)放在句首，結(jié)果在原因之前；中國(guó)人則比較委婉含蓄，更愿意把重點(diǎn)放在后邊，原因在結(jié)果之前。拿“think”的否定用法來(lái)說(shuō)，在教師沒(méi)教授之前，學(xué)生很容易帶入中文的說(shuō)話習(xí)慣，很自然的認(rèn)為應(yīng)該是同“do”和“do not”或“dont”一樣是“I think not...”，但事實(shí)上正確的表達(dá)方式是“I dont think...”。

4.聯(lián)系生活實(shí)際的文化教學(xué)策略應(yīng)用

作為一種語(yǔ)言，英語(yǔ)的最主要功能就是為人們提供交流的工具，英語(yǔ)教學(xué)也是以運(yùn)用為最終教學(xué)目標(biāo)[3]。為此，在應(yīng)用文化策略進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)。也要注重聯(lián)系生活實(shí)際，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展現(xiàn)一些真實(shí)的交流場(chǎng)景或是英語(yǔ)影視劇、電影片段，讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)在真實(shí)情景中的運(yùn)用。此外，還可以組織學(xué)生進(jìn)行情景模擬、角色扮演來(lái)模仿某個(gè)片段或?qū)υ拡?chǎng)景；鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)結(jié)識(shí)一些以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外國(guó)友人，用英語(yǔ)同他進(jìn)行日常生活中的交流溝通。

三、結(jié)束語(yǔ)

事實(shí)上，語(yǔ)言學(xué)習(xí)同文化之間就是存在著十分緊密的聯(lián)系，語(yǔ)言就是文化表現(xiàn)的形式之一，是文化的載體，也是文化傳遞的有效工具和途徑；與此同時(shí)，語(yǔ)言又是在一定文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式下形成和發(fā)展起來(lái)的。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中一定要重視文化意識(shí)的滲透和培養(yǎng)，合理應(yīng)用文化教學(xué)策略來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效果和質(zhì)量的提升，切實(shí)幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娜.淺談高中英語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入[J].都市家教：上半月，2012（6）：196-196.

[2]李興梅.高中英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)策略的應(yīng)用[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2013（47）：375-375.

[3]金玲.探析系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)在高中英語(yǔ)文化教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（英語(yǔ)教育），2012（11）：16.