淺談新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

周治敏

【摘要】課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的互動過程。提高語文教學(xué)效率，必須突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，重視教學(xué)互動的建構(gòu)。根據(jù)集體動力理論和需要動機(jī)理論，采取教與學(xué)的互動學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂交往，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時教學(xué)中，幽默的互動教學(xué)能給人以親切、輕松平和等的感覺。把學(xué)生內(nèi)在需求和外界學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)合起來，把知識、能力、人格“內(nèi)化”給學(xué)生，確保學(xué)生的主體地位，從而形成互動、互助、互促的自組織，促使教師與學(xué)生在民主平等的教學(xué)活動中提高語文綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)互動幽默

1教師教學(xué)互動意義和教師在互動中語言幽默的方法

1.1教師教學(xué)互動意義

教學(xué)互動的構(gòu)建要注意突出和諧、合作、共創(chuàng)等效應(yīng)。和諧指教學(xué)氛圍、師生關(guān)系和身心發(fā)展等方面的和諧。旨在創(chuàng)造一種共為主體、認(rèn)知明確、情感協(xié)調(diào)、情緒高昂的課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生全面發(fā)展；合作指在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種友善的、相互信任的、相互尊重的良好氛圍。師生之間構(gòu)建一種平等合作的伙伴關(guān)系，教師深入到學(xué)生生活中去，做學(xué)生朋友，與學(xué)生合作，從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知規(guī)律出發(fā)組織教學(xué)，共同做出創(chuàng)造性的努力；共創(chuàng)指突破傳統(tǒng)教學(xué)中的強(qiáng)制、硬灌和單向傳遞，在民主平等的師生關(guān)系下，通過師生合作、生生合作的交互方式，運(yùn)用自學(xué)感悟、智力激勵、集體討論等方法，密切注意每一個人的獨(dú)特性，強(qiáng)化集體思維，發(fā)展學(xué)生集體創(chuàng)造性能力。

1.2教師在互動中語言幽默的方法

（1）言近皆遠(yuǎn)法。唐代史學(xué)家劉知己在《史通？敘事》中說道：“言近而旨遠(yuǎn)，詞淺而義深，雖發(fā)語已殫，而含意不盡?！彼嬖V我們敘事說理不要把話說盡，要給聽者或讀者留有思考的余地，可見“言近皆遠(yuǎn)”也是教學(xué)的語言藝術(shù)。

（2）說古論今法，就是在教學(xué)中，說話不照直說，而是采用說古論今的比喻。宋代學(xué)者說過“語忌直、意忌淺、脈忌露、味忌短……?！薄罢Z忌直”、“脈忌露”這就是要求教學(xué)語言要含蓄。適當(dāng)?shù)赜梅e極的說古論今法，話里有話，或弦外有音，可以使教學(xué)語言意味深長，增加感染力，使學(xué)生回味無窮，樂意接受，收到良好的教學(xué)效果。

（3）迂回設(shè)問法。這種語言藝術(shù)是指繞著彎子設(shè)問，以激起學(xué)生情感上的波濤和理智思考的飛躍，讓學(xué)生在情感與理智結(jié)合處得知識、明事理、受教益。迂回設(shè)問，一般設(shè)計三個層次，一是問，二是誘，三是歸納，層層深入，扣人心弦，啟人心智，動人情懷。常常達(dá)到語半功倍之妙用。

2教學(xué)互動中教師語言的幽默感，對于活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，促成輕松愉快的學(xué)習(xí)心態(tài)起到重要作用。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是語文學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體，因此教學(xué)中必須重視充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，必須以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與運(yùn)用語文的能力為中心。語文教學(xué)把著眼點(diǎn)放在課堂教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生的動機(jī)為前提，以知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以思維訓(xùn)練為中心，以多向信息傳遞和多種器官協(xié)調(diào)活動為課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，積極營造一種和諧、融洽的課堂氛圍，把課堂改造成為學(xué)生個性表現(xiàn)和發(fā)展的舞臺。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生互動中可以運(yùn)用以下幾種方式：

2.1說笑話。就是在教學(xué)過程中，適時恰當(dāng)?shù)恼f些富有哲理性，知識性和情趣性的笑話。教學(xué)過程的本質(zhì)是一種說服人、開啟人，給人以智慧和力量的育人過程，不一定非要在那么莊嚴(yán)、典雅的氣氛中進(jìn)行，也可以在雙方談笑風(fēng)聲中進(jìn)行，以笑移情、生情、在笑聲中說服人、開啟人，給人以智慧和力量，在教學(xué)中教師正確地巧妙地穿插笑話，不僅可以起到弦外有音、啟人深思的作用，而且有利于育人品德，溝通師生情感。

2.2引典故。中國歷史上有許多典故。這些典故事實(shí)上都是一種勸人方式，同樣也都包含了詼諧的笑話和知識，要古為今用，引用這些典故，不僅使學(xué)生加深理解傳授的知識，同時也能向?qū)W生暗示事理、傳遞情感、創(chuàng)造愉快的情感。

2.3插入名人趣事或歇后語。在教育學(xué)生思想道德之時，不能死板硬套地向?qū)W生講述其中的道理，應(yīng)聯(lián)系實(shí)際滲透一些名人趣事或歇后語，這種方式是可以引起學(xué)生發(fā)出會心的笑，又不失教學(xué)的神圣和典雅。既能使學(xué)生開啟心智，有能使學(xué)生在思想深處留下深刻的教育印痕，有的還能使學(xué)生終身難忘。

3教學(xué)互動中幽默的批評

語文教學(xué)互動中，學(xué)生是接受知識、消化知識的主體，是認(rèn)識客觀規(guī)律的主體，是不斷完善自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺參與語文研究的實(shí)踐活動，課堂教學(xué)必須體現(xiàn)學(xué)生能動作用，借助學(xué)生的興趣、動機(jī)、意志等方面的心理優(yōu)勢，促進(jìn)其人格的和諧發(fā)展，要求教師善于發(fā)現(xiàn)并利用每一個人的心理優(yōu)勢，使學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)和發(fā)展的動力。引導(dǎo)學(xué)生對課堂教學(xué)的信息敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同意見解，主動發(fā)現(xiàn)問題，依靠自己的能力解決問題。只有學(xué)生能以自己的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來理解知識，賦予知識以個人意義的構(gòu)建，所學(xué)知識才不再成為外在與自己的負(fù)擔(dān)，而是可利用的資源。對學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象，有的教師盡管理直氣壯，其尖刻的數(shù)落，粗暴的訓(xùn)斥卻導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的對立情緒，不能收到良好的教育效果。我們不妨在批評者與受批評者之間加入“幽默”的潤滑劑，來避免良言相告反因“忠言逆耳”造成的摩擦危機(jī)。批評的語言幽默通過雙關(guān)、諷刺、影射、移就、模擬等手法，在善意的微笑中暴露人們的錯訛之處，既不傷害人的自尊心，又能達(dá)到教育目的。例如：以退為進(jìn)對學(xué)生的錯誤行為不急著進(jìn)行正面批評，在好象不以為意的同時，通過啟發(fā)誘導(dǎo)給他自省的機(jī)會，讓同學(xué)自己認(rèn)清錯誤。

綜上所述，當(dāng)然我們也要看到互動中幽默只是一種手段，并不是目的，如果脫離具體教材內(nèi)容和實(shí)際需要，一味搞笑逗樂，那就誤入歧途了。因此，適時地在教學(xué)互動中運(yùn)用幽默感是我們教師的語言修養(yǎng)中不可缺少的手段。我們還是把幽默請進(jìn)課堂來吧，在幽默的歡聲笑語中，給人以智慧、情感、力量。