淺談初中語文教學(xué)中學(xué)生思維創(chuàng)新的培養(yǎng)

李鳳林

陶行知先生曾說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)作的人?！痹谡Z文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是時代賦予我們語文教師的使命。我們必須根據(jù)語文學(xué)科的特點，努力在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，點燃他們創(chuàng)新思維的火花。因此，語文教學(xué)的目標(biāo)就是要充分發(fā)掘和培養(yǎng)每個學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。那么如何利用語文教學(xué)課堂這個主渠道培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？我以多年的語文教學(xué)經(jīng)驗談幾點體會。

一、營造學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生主動參與創(chuàng)新思維

創(chuàng)造性思維是一個極具創(chuàng)造的活動，在這一活動中，學(xué)生將全身貫注地投入到新知的探索之中，他們的注意力高度集中，情緒極度高漲，思維的火花不斷閃現(xiàn)，真正體會出了主體地位，要達(dá)到這一狀態(tài)，學(xué)生的主動性發(fā)揮顯得尤其重要。這就要求教師在語文課上正確發(fā)揮其主導(dǎo)作用去渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)情感，讓學(xué)生自己主動參與到創(chuàng)新思維中去。如我在《童趣》的教學(xué)過程中，先請同學(xué)欣賞兩幅畫：一幅圖中一個小孩在蚊帳中對著蚊帳慢慢噴煙；另一幅畫中一個小孩對著墻角的亂磚頭、亂草愣愣地看了一個小時。同學(xué)們提出自己的疑問：這個小孩對蚊子噴煙干什么？他把蚊子放進蚊帳里，不怕蚊子咬么？那個小孩為什么對磚頭發(fā)愣，他是不是有毛??？……我故意“懸念引而不發(fā)”留下空白，刺激了學(xué)生的好奇心和求知欲，仿佛在心湖間投入了兩顆石子，平靜的水面激起了波瀾，大腦興奮了。學(xué)生自己遇到的問題當(dāng)然有興趣去解決，學(xué)生的自主意識就會得到很好發(fā)揮，創(chuàng)新精神就會得到很好的發(fā)揚。

二、根據(jù)學(xué)生特征，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新想象力

發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最重要的是叩擊學(xué)生的思維火花。富有想象力、充滿激情和幻想是中學(xué)生的一個重要心理特征，應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于想象，善于想象。如：教學(xué)《祝?！罚斔睦蠣斅犝f祥林嫂被婆家搶走以后，憤憤地說：“可惡！然而……”“然而”什么呢？作者沒有說，我就安排學(xué)生揣測，同時讓學(xué)生想像祥林嫂死去的情景；教學(xué)《裝在套子里的人》，寫別里科夫從樓梯上滾下來后，接下去就寫道：“過了一個月，別里科夫死了”。

教師可讓學(xué)生想像：死前的那一個月別里科夫在做什么？這樣，學(xué)生才能在輕松、愉快、和諧中愉悅身心，激發(fā)靈感；才能自己獨立思考，獨立判斷，不用根據(jù)教師的手勢和眼色回答問題；才能言為心聲，怎樣想就怎樣說，想到什么就說什么，敢于說真話；才能求得最佳創(chuàng)新狀態(tài)，淋漓盡致地發(fā)揮創(chuàng)新精神。

三、引導(dǎo)學(xué)生在主動質(zhì)疑問題中發(fā)展創(chuàng)新思維

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要?！币驗橐粋€好的問題，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并在質(zhì)問、討論爭辯中達(dá)到“暮然回首，恍然大悟”的效果。因此鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，首先要保護學(xué)生提問的積極性，每學(xué)一篇課文，我都要引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)，在預(yù)習(xí)時就要求他們提出問題，并在講讀過程中不斷啟發(fā)和鼓勵學(xué)生質(zhì)疑的興趣，調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑的積極性，并鼓勵學(xué)生帶著疑問自己去解決問題，是培養(yǎng)學(xué)生積極思維、提高閱讀能力的一種好手段。

四、大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)懷疑和批判精神

懷疑精神的本質(zhì)是否定真理的先驗性，而批判精神則是否定真理的絕對性。在課堂上往往表現(xiàn)為“打破砂鍋問到底”的鉆石精神；不惟書，不惟上，不惟師的獨立意識；敢于反問甚至唱反調(diào)的否定精神，具有這種精神的學(xué)生往往不輕易認(rèn)同別人觀點，通過自己獨立思考、判斷，提出自己的新穎、獨到見解。此時面對學(xué)生的“標(biāo)新立異”我不橫加指責(zé)隨意否定，而是順勢引導(dǎo)，及時給予肯定和鼓勵。如教學(xué)《荷塘月色》，對“微風(fēng)過處送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”我講這里時運用“通感”，有的學(xué)生認(rèn)真閱讀后提出自己的看法：覺得作者把荷花比作歌聲不太好。理由是文章通篇的意境都很靜謐，除了作者之外沒有第三個人，用“歌聲”有點破壞效果，如改成“笛聲”沒有了人聲摻雜，會更符合當(dāng)時情境。這一句通感多少年來被無數(shù)人奉為經(jīng)典，從未有過疑問，學(xué)生提出異議，已是從通篇的意境和整體效果感受文章的結(jié)果，我趁機讓學(xué)生修改這一經(jīng)典名句，學(xué)生們思如泉涌：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛天外飄來的悠遠(yuǎn)的鐘聲似的?！?；“……仿佛搖籃邊母親輕輕拍撫似的……”；“……仿佛蒙娜麗莎嘴角綿綿的微笑似的”等等。

總之，在不斷改革應(yīng)試教育的弊端，全面推進素質(zhì)教育的今天，讓我們時刻銘記“堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新”，不斷學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性的進行教育，使教育真正成為一片培育孩子創(chuàng)造思維的沃土，一塊培養(yǎng)孩子創(chuàng)造能力的天地。