為了什么而學(xué)習(xí)

柯昌有

每當(dāng)我有意讓學(xué)生思考“為了什么而學(xué)習(xí)”的時(shí)候，總會(huì)面臨兩種比較尷尬的境況。一是小心翼翼地把學(xué)習(xí)跟考試、成績(jī)分割開(kāi)來(lái)，進(jìn)而將學(xué)習(xí)拓寬至知識(shí)掌握以外的范圍。所謂“小心翼翼”，一方面是發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生經(jīng)過(guò)之前的教育階段，已經(jīng)被塑造得將學(xué)習(xí)窄化為通過(guò)做題練習(xí)和考試掌握知識(shí)，這種認(rèn)識(shí)和相應(yīng)的實(shí)踐給學(xué)生的心理乃至生理產(chǎn)生了很大的影響，所以有必要通過(guò)這種分割引導(dǎo)學(xué)生“走出來(lái)”；另一方面，又不能分割地太開(kāi)，因?yàn)檫@些引導(dǎo)可能變成學(xué)生僅僅表達(dá)不滿情緒而忽視乃至推脫自己學(xué)習(xí)責(zé)任的借口。

二是學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題缺乏思考、反思的過(guò)程，可能因?yàn)闆](méi)有時(shí)間。由于成績(jī)對(duì)教師和學(xué)生的壓力，教師紛紛從學(xué)生手中搶時(shí)間，作業(yè)鋪天蓋地，以至于教師都會(huì)發(fā)出“作業(yè)做不完是正常的”的感嘆。在“跑操是一種鍛煉”的時(shí)間概念下，學(xué)生要是還想閱讀一些書(shū)籍，極為緊迫。這不是一句“要提高學(xué)習(xí)效率”就可以解決的。如果說(shuō)沒(méi)有經(jīng)過(guò)反思的人生是不值得過(guò)的，那么很多教育活動(dòng)都在生產(chǎn)不值得過(guò)的人生。何況，我們的反思更多關(guān)注考后總結(jié)呢？所以，剛遭遇“為了什么而學(xué)習(xí)”這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，部分學(xué)生會(huì)覺(jué)得開(kāi)了一扇窗，沒(méi)有然后。

曾有學(xué)生因找不到學(xué)習(xí)動(dòng)力而找到我，想要從我的經(jīng)歷中找到一些啟發(fā)點(diǎn)。但最終也沒(méi)有什么確定的結(jié)果。因?yàn)?，我們的成長(zhǎng)環(huán)境差異很大，他可能不會(huì)因?yàn)閷?xiě)作業(yè)可以回避農(nóng)活的辛苦而努力學(xué)習(xí)，也不太會(huì)只在有限的學(xué)習(xí)層面才能顯示自己之于同齡人的不同。當(dāng)然也因?yàn)?，這已經(jīng)不是一個(gè)讀書(shū)可以立竿見(jiàn)影地改變命運(yùn)的時(shí)代。那么，他還剩下什么呢？求知的欲望，學(xué)習(xí)的興趣嗎？這兩件事情都比較難保持，因?yàn)閷W(xué)習(xí)不見(jiàn)得是一件特別令人快樂(lè)的事情?？鞓?lè)對(duì)于學(xué)習(xí)很重要，不一定意味著學(xué)習(xí)有提供快樂(lè)的功能吧？

比較有趣的，還有學(xué)生面對(duì)“為了什么而學(xué)習(xí)”這個(gè)問(wèn)題的心態(tài)。一般說(shuō)，有學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)后不知道接下來(lái)怎么樣，這在青少年階段是正常的。但一旦他們意識(shí)到“這是一個(gè)問(wèn)題”，倉(cāng)促間便開(kāi)始尋找答案。除了沒(méi)有覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題緊要的部分人以外，有的說(shuō)將來(lái)要學(xué)理科做某個(gè)職業(yè)，有的說(shuō)要考到年級(jí)的前多少名，有的說(shuō)要進(jìn)入重點(diǎn)班、重點(diǎn)大學(xué)。這些都是很確定的目標(biāo)，但有少部分學(xué)生沒(méi)有這些目標(biāo)卻要尋找動(dòng)力的，往往徘徊。有學(xué)生表示自己想要找到一個(gè)動(dòng)力，希望借著這個(gè)動(dòng)力好好地度過(guò)三年。我有種隱約的不安，仿佛感到我們的教育除了沒(méi)怎么引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己以外，還教給學(xué)生一種想要“一勞永逸”的精神習(xí)慣。但我們身處的這個(gè)時(shí)代，一個(gè)人不僅僅需要跟自己好好相處，還需要應(yīng)對(duì)不確定的境況。有可能，與不可控、不確定的東西共處，會(huì)是一種生活狀態(tài)，不知道我們的學(xué)生、我們的教育準(zhǔn)備好了嗎？

情況也不是那么的不好，社會(huì)畢竟向開(kāi)放和多元邁進(jìn)了一些。多聊兩句就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知道的道理甚至比我還多，他們對(duì)于很多事情有著自己的看法，也知道其他人的看法，志同道合聊兩句，話不由衷不搭理。他們不僅僅會(huì)告訴你“父母、老師關(guān)心成績(jī)”“學(xué)習(xí)為了上好大學(xué)、找好工作”，也會(huì)反問(wèn)“大人們都說(shuō)‘學(xué)習(xí)不是為老師，不是為了家長(zhǎng)，是為了自己，可是我分明感到我的學(xué)習(xí)牽涉甚廣，不屬于或不僅僅屬于我一個(gè)人，所以這句話是有問(wèn)題的？”為了不辜負(fù)父母含辛茹苦可不可以？為了考好一點(diǎn)以減少壓力，或者獲得尊重，可不可以？為什么要說(shuō)求知欲，是為了顯得那么不功利嗎？

其實(shí)，如果“社會(huì)化”確實(shí)是教育的關(guān)鍵點(diǎn)之一的話，那么對(duì)個(gè)體的教育從來(lái)不僅僅是屬于個(gè)體。學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的思考和回答應(yīng)該是多元化的，畢竟社會(huì)是復(fù)雜而多面的。我們需要做的可能是引導(dǎo)他們思考這個(gè)問(wèn)題，并留出空間，讓他們好好面對(duì)。這個(gè)追問(wèn)，可能是終身的，不停止的。