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    以可持續(xù)發(fā)展教育促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育的幾點(diǎn)思考

    2016-05-30 14:40:53熊麗麗
    廣東教育·綜合 2016年2期
    關(guān)鍵詞:優(yōu)質(zhì)理念培訓(xùn)

    熊麗麗

    進(jìn)入21世紀(jì),教育發(fā)展面臨的主要問題是優(yōu)質(zhì)教育資源的需求與供給之間的矛盾。為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育全覆蓋的目標(biāo),近幾年來,佛山市禪城區(qū)進(jìn)行了系列改革:辦學(xué)管理體制改革、“縣管校聘”人事制度改革、課程和課堂教學(xué)改革等。大范圍、高層次地提高教育質(zhì)量,滿足人民群眾日益強(qiáng)烈的優(yōu)質(zhì)教育資源需求,培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新型人才,成為禪城教育改革與發(fā)展的重要目標(biāo)。

    讓可持續(xù)發(fā)展教育及其先進(jìn)理念納入本地教育主流,成為引領(lǐng)區(qū)域教育綜合改革和創(chuàng)新、提升基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的統(tǒng)領(lǐng)性理念,還必須探尋可持續(xù)發(fā)展教育與禪城區(qū)優(yōu)質(zhì)教育全覆蓋工程及優(yōu)質(zhì)品牌學(xué)校創(chuàng)建之間的契合點(diǎn)。本文試圖從以下幾個(gè)角度探尋兩者之間潛在的協(xié)同關(guān)系和教育理念上的相融之處。

    第一,創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教育:可持續(xù)發(fā)展教育的本質(zhì)追求

    優(yōu)質(zhì)教育從其目的來說,是為了學(xué)生幸福人生的教育;從其教育過程的品質(zhì)來說,是關(guān)注生命活力的教育;從其效果來看,是能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的教育。

    可持續(xù)發(fā)展教育,是適應(yīng)時(shí)代需要而產(chǎn)生的教育理念與育人模式。培養(yǎng)具有強(qiáng)烈社會責(zé)任感的公民正是可持續(xù)發(fā)展教育的重要目標(biāo),它聚焦學(xué)生全面、終身、可持續(xù)發(fā)展,基本目標(biāo)是讓每個(gè)人接受優(yōu)質(zhì)教育并從中受益。它以培養(yǎng)適應(yīng)可持續(xù)未來和積極的社會轉(zhuǎn)變所需要的價(jià)值觀、科學(xué)知識、學(xué)習(xí)能力和生活方式為核心任務(wù),對深化教育改革和創(chuàng)新教育進(jìn)程,具有明確的導(dǎo)向作用。早在2010年,可持續(xù)發(fā)展教育就被寫入《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》,成為新時(shí)期國家教育改革與發(fā)展的“戰(zhàn)略主題”。2012年“里約20+”峰會傳遞出“可持續(xù)發(fā)展教育是優(yōu)質(zhì)教育的重要組成部分”的觀點(diǎn)。2014年在世界可持續(xù)發(fā)展教育大會上聯(lián)合國秘書長潘基文指出:“可持續(xù)發(fā)展教育能夠?yàn)槊總€(gè)人提供所需要的價(jià)值觀、競爭力、知識、技能、批判性思維等適應(yīng)可持續(xù)未來的能力,可持續(xù)發(fā)展教育在21世紀(jì)依然是優(yōu)質(zhì)教育的完整的必要的組成部分?!?/p>

    從以上論述可見,優(yōu)質(zhì)教育與可持續(xù)發(fā)展教育在教育的內(nèi)涵、本質(zhì)上,在教育為人的可持續(xù)、終身發(fā)展的追求目標(biāo)上是相同的。聯(lián)合國教科文組織在“十年計(jì)劃”中強(qiáng)調(diào),可持續(xù)發(fā)展教育的目標(biāo)就是追求優(yōu)質(zhì)教育。不少國家的實(shí)踐也證明:可持續(xù)發(fā)展教育就是符合當(dāng)今可持續(xù)發(fā)展時(shí)代需要的高質(zhì)量教育,廣泛實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育,就是推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育。

    “將可持續(xù)發(fā)展教育納入學(xué)校辦學(xué)思想中,可持續(xù)發(fā)展教育理念助推學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育”,佛山一小校長說。她說,近兩年學(xué)校推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育研究,學(xué)校在校園生態(tài)文化建設(shè)、粵曲粵韻校本課程開發(fā)、課堂教與學(xué)方式變革創(chuàng)新及教師能力提升等方面均成效顯著,學(xué)校比原計(jì)劃提前通過了優(yōu)質(zhì)學(xué)校的評估。禪城區(qū)張槎中心小學(xué)、南莊中心小學(xué)、東鄱小學(xué)積極踐行可持續(xù)發(fā)展教育理念,深入開展可持續(xù)發(fā)展教育研究,同樣成效顯著。東鄱小學(xué)曾兩次代表禪城前往北京作可持續(xù)發(fā)展教育研究的經(jīng)驗(yàn)介紹。“一個(gè)項(xiàng)目改變一所學(xué)校,東鄱小學(xué)尤為突出?!倍U城區(qū)副區(qū)長、教育局局長盧志華對東鄱小學(xué)等單位以可持續(xù)發(fā)展教育研究為抓手,推進(jìn)學(xué)校教育改革、實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展給予高度肯定。這也為區(qū)域推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育研究堅(jiān)定了方向。

    可見,可持續(xù)發(fā)展教育作為學(xué)校創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教育的切入點(diǎn),在師資能力建設(shè)、校本課程開發(fā)、校園生態(tài)文化建設(shè)等方面作用顯著??沙掷m(xù)發(fā)展教育能加快學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展、推動優(yōu)質(zhì)品牌的創(chuàng)建。

    第二,學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新:可持續(xù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要途徑

    可持續(xù)發(fā)展教育是教與學(xué)的創(chuàng)新之源,是教育變革與創(chuàng)新的催化劑。學(xué)生的可持續(xù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng),主渠道在課堂。其以學(xué)習(xí)者為中心,強(qiáng)調(diào)基于問題的學(xué)習(xí)、多方式參與式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等。圍繞“主體探究、綜合滲透、合作活動、知行并進(jìn)”的教學(xué)原則,引導(dǎo)學(xué)生在課前自主探究,完成探究作業(yè)報(bào)告,使學(xué)生做到知情;課中組織學(xué)生參與同伴合作討論與互動評價(jià),做到知理、知行;課后拓展應(yīng)用,讓學(xué)生做到知變。讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中、在實(shí)踐探索過程中,掌握科學(xué)知識、基本技能、學(xué)習(xí)能力等,從而培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)。

    北京教科院副院長褚宏啟教授認(rèn)為,21世紀(jì)的核心素養(yǎng)分為三類:一類是學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng),包括溝通與協(xié)作能力、批判性思考和解決問題能力、創(chuàng)造與革新能力;二類是數(shù)字化素養(yǎng),包括媒體素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、信息與通信技術(shù)素養(yǎng);三類是職業(yè)和生活技能。在可持續(xù)課堂中,教師著重培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng),也即可持續(xù)學(xué)習(xí)能力,包括基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力?;A(chǔ)學(xué)習(xí)能力是指掌握基礎(chǔ)知識與基本技能的能力??沙掷m(xù)學(xué)習(xí)能力是指后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展所需要的學(xué)習(xí)能力,主要包括信息能力、表達(dá)能力,評價(jià)能力、合作能力、創(chuàng)新能力,系統(tǒng)性思考的能力、面向未來思考的能力等等??沙掷m(xù)學(xué)習(xí)能力基本涵蓋了優(yōu)質(zhì)教育基礎(chǔ)性能力、發(fā)展性能力和創(chuàng)造性能力等指標(biāo)。

    第三,教師專業(yè)成長:可持續(xù)發(fā)展教育的能力建設(shè)

    教育既要關(guān)注社會的可持續(xù)發(fā)展,更要關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展,努力培養(yǎng)面向世界具有可持續(xù)發(fā)展意識和能力的新型人才。可持續(xù)發(fā)展教育著眼于施教者能力提升的培訓(xùn),主要目的是轉(zhuǎn)變教師在課堂教學(xué)及教育中的觀念與行為。《全球可持續(xù)發(fā)展教育行動計(jì)劃》指出:教育者的知識水平和熱心是激勵(lì)學(xué)習(xí)者興趣和理解可持續(xù)發(fā)展問題的關(guān)鍵。培養(yǎng)教師掌握相關(guān)專業(yè)知識和基本技能,以及正確的情感態(tài)度價(jià)值觀,從而提升教師的專業(yè)水平,是可持續(xù)發(fā)展教育和優(yōu)質(zhì)教育的共同維度。

    圍繞可持續(xù)發(fā)展教育理念設(shè)計(jì)系列主題培訓(xùn),是推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育工作的前提。通過舉辦國際論壇、國家講習(xí)班培訓(xùn)、地方培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等方式,對培訓(xùn)層級、培訓(xùn)內(nèi)容、人員結(jié)構(gòu)等多方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃。禪城區(qū)多渠道、多層次開展不同類型的培訓(xùn),包括:辦班培訓(xùn)、考察培訓(xùn)、現(xiàn)場展示、網(wǎng)絡(luò)交流等。從理論到實(shí)踐,從學(xué)習(xí)到實(shí)戰(zhàn),從觀念到策略,提高教師的理念水平和實(shí)踐能力。通過系列培訓(xùn),讓教師對可持續(xù)發(fā)展教育理念有更深的把握和理解,并且能夠自覺以可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。使教師在開展教與學(xué)的研究活動中,創(chuàng)新教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的能力也得到提升。正如惠景幼兒園園長所說:“之前對可持續(xù)發(fā)展教育的理念比較模糊,通過培訓(xùn)和考察學(xué)習(xí),我對結(jié)合自身優(yōu)勢創(chuàng)造性開發(fā)校本課程的信心足了?!睆堥吨行男W(xué)校長說:“經(jīng)過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)及與專家面對面的交流,我們找到了可持續(xù)發(fā)展教育的切入點(diǎn),豐富了學(xué)校的辦學(xué)內(nèi)涵?!兵櫂I(yè)小學(xué)校長參加完培訓(xùn)后感慨地說:“培養(yǎng)合格人才,提高學(xué)生綜合素質(zhì),使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展力,是學(xué)校應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù),是21世紀(jì)優(yōu)質(zhì)教育的完整的必要的組成部分?!?/p>

    第四,學(xué)校文化建設(shè):可持續(xù)發(fā)展教育的踐行環(huán)境

    學(xué)校文化是影響教和學(xué)的重要因素,它包含校園文化、環(huán)境文化、人文文化、制度文化等。將可持續(xù)發(fā)展教育理念融入辦學(xué)思想,是學(xué)校文化提煉的抓手。美國巴特提爾先生認(rèn)為,優(yōu)質(zhì)學(xué)校最重要的是學(xué)校的文化和領(lǐng)導(dǎo)力。他說:“我每到一所學(xué)校,希望這所學(xué)校最先有所改變的不是教育教學(xué)工作,而是學(xué)校的文化?!笨梢?,優(yōu)質(zhì)教育所提倡的學(xué)校文化,與可持續(xù)發(fā)展教育理念是一脈相承的。用可持續(xù)發(fā)展教育理念融入學(xué)校文化可加快、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的形成。

    特別要指出的是校園生態(tài)文化的建設(shè),是可持續(xù)發(fā)展教育顯著的標(biāo)志。校園環(huán)境生態(tài)設(shè)計(jì),是在綠色生態(tài)的基礎(chǔ)上,把節(jié)能減排、環(huán)保節(jié)約、尊重資源、尊重環(huán)境、尊重差異性和多樣性等核心元素滲入其中,并在可持續(xù)發(fā)展教育價(jià)值觀引領(lǐng)下,運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理和方法 ,通過合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)和建設(shè),使校園內(nèi)有限的資源得到循環(huán)、合理、科學(xué)地使用。東鄱小學(xué)將校園合理規(guī)劃,分為生態(tài)環(huán)??破請@、廢水循環(huán)處理體驗(yàn)區(qū)、廚余垃圾處理演示區(qū)等,使學(xué)校成為集生態(tài)、文化、怡樂于一體的育人場所。禪城區(qū)許多學(xué)校校園環(huán)境處處體現(xiàn)尊重關(guān)愛、主體創(chuàng)造、個(gè)性發(fā)展的生態(tài)理念、文化理念。像佛山市實(shí)驗(yàn)學(xué)校、張槎中心小學(xué)、吉利小學(xué)及南莊中心小學(xué)、佛山市機(jī)關(guān)幼兒園、惠景幼兒園等單位在這方面尤為突出。

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