淺談?wù)n堂觀察和傳統(tǒng)聽評課的不同

摘 要：自課堂教學(xué)產(chǎn)生以來，觀察課堂的行為就一直存在著，但由于對課堂觀察認識不到位，導(dǎo)致很多人對課堂觀察僅僅停留在表面，僅僅是聽評課的狀態(tài)。在許多人眼里，課堂觀察也許只是我們學(xué)校中常見的聽評課活動的翻版。作為教師日常工作一部分的聽評課，為何未能為教師專業(yè)發(fā)展提供有力的支撐？原因在于傳統(tǒng)的聽評課活動很少具備能為教師專業(yè)發(fā)展提供支持的元素。本位旨在闡明課堂觀察的意義，揭示課堂觀察與傳統(tǒng)聽評課的不同。

關(guān)鍵詞：課堂觀察；傳統(tǒng)聽評課；不同；意義

隨著新課標的倡導(dǎo)，越來越多的人重視課堂教學(xué)改革，如何進行改革這一問題一直縈繞在人們的心頭。通過聽評課的形式，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，不僅可以發(fā)現(xiàn)教師的問題，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，可以為教學(xué)改革提供良好的指導(dǎo)方向。然而，傳統(tǒng)的聽評課形式收效甚微。聽評課流于教師日常教學(xué)和工作中的一種形式，相當多的一部分教師，課前草草決定聽哪節(jié)課，然后帶著筆記去，隨便記錄一下課堂教學(xué)流程，加以形式點評而結(jié)束，毫無課后反思，總結(jié)報告。還有相當多一部分教師把聽評課當作一個政治任務(wù)來對待，每學(xué)期被迫完成幾次聽評課。這些行為的結(jié)果，導(dǎo)致了教學(xué)變革的困難。

一、課堂觀察與傳統(tǒng)聽評課

聽課是一種對課堂進行仔細觀察的活動，它對于了解和認識課堂有著極其重要的作用。所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)。是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學(xué)常規(guī)管理。

在傳統(tǒng)的聽評課中，聽課者只是當作一個觀摩課來對待，缺少一種鑒別和挑剔的眼光，而課堂觀察源于西方的科學(xué)主義思潮，作為一種研究課堂的方法，發(fā)展與20世紀五六十年代。而美國課堂研究專家弗蘭德斯于1960年提出，后經(jīng)他自己不斷修正的研究成果“互動分類系統(tǒng)”，即運用一套編碼系統(tǒng)，記錄課堂中的師生語言互動，分析、改進教學(xué)行為，則標志著現(xiàn)代意義的課堂觀察的開始。

二、課堂觀察的特點

課堂觀察作為一種科學(xué)的研究方法，它與傳統(tǒng)的聽評課存在一些區(qū)別，有著自己的特點。

1.目的性

在傳統(tǒng)的聽評課中，聽課人與上課人之間沒有交流，聽課人只是簡單的記錄上課流程，沒有帶著具體的觀察點進入課堂，而課堂觀察的目的是指向一定的教育問題，有很強的目的性。聽課人通常會預(yù)先設(shè)計好觀察工具，借助觀察工具來幫助自己進行科學(xué)的教學(xué)研究。

2.系統(tǒng)性

研究者通常對觀察的整個過程做出系統(tǒng)的規(guī)劃，它包括課前會議、課中觀察與課后會議。每一部分都是課堂觀察的重要組成部分，正是這三部分的完美結(jié)合，才是科學(xué)的課堂觀察的保障。

3.理論性

課堂觀察需要正確的理論指導(dǎo)，這些理論既包括教育學(xué)，心理學(xué)的指導(dǎo)，也包括社會學(xué)的指導(dǎo)等等

4.選擇性

觀察者進行觀察課堂，是帶著具體的觀察視角進入課堂進行觀察的，觀察者可以從68個點，20個視角，4個維度來進行課堂觀察。

5.情境性

課堂觀察是在現(xiàn)場進行的研究活動，它要在行為和事件發(fā)生的同時就予以記錄。觀察者在情境下進行課堂觀察，能夠保證課堂觀察這項教育研究的準確性。

三、課堂觀察的意義

1.以學(xué)生為本

課堂觀察的起點與歸宿都是為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生。課堂觀察主要關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，學(xué)生會不會學(xué)習(xí)，以及學(xué)得怎么樣等等。其最終目的是為了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改善。

2.促進教師的專業(yè)發(fā)展

課堂觀察是為了改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，必然會對教師的專業(yè)發(fā)展提出要求。課堂觀察能夠發(fā)現(xiàn)教師進行教學(xué)的問題，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)語

課堂觀察指向于課堂教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)和解決，就是一種研究，或者說是課堂教學(xué)研究的一種重要方式。課堂觀察需要運用來自課堂教學(xué)的數(shù)據(jù)和信息來評判課堂教學(xué)活動，是一種由數(shù)據(jù)驅(qū)動的研究，而數(shù)據(jù)的收集需要精確的技術(shù)，因而課堂觀察也就是有技術(shù)支撐的研究。理想的課堂能否在到達學(xué)生層面依然理想，關(guān)鍵在于教師的專業(yè)發(fā)展。課堂是教師專業(yè)生活之所，離開課堂教學(xué)，教師專業(yè)發(fā)展不過是無本之木。

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作者簡介：

高洋（1992-），男，漢族，山東臨朐人，聊城大學(xué)外國語學(xué)院，碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。

（作者單位：聊城大學(xué)外國語學(xué)院）