“自主互動性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式初探

王治乾

摘要：在本文中，筆者從四個方面詳細(xì)地闡述了“自主互動”教學(xué)模式，分別是：指導(dǎo)思想；基本模式；基本特點(diǎn)和對“教學(xué)模式”的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)；基本特點(diǎn)

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0062

一、指導(dǎo)思想

培養(yǎng)學(xué)生的主體性已成為歷史發(fā)展的必然。課堂教學(xué)的本質(zhì)是“對話”“交流”和“溝通”，是師生以教育資源為中介的相互影響的過程，是一種特殊的人際交往活動的過程?！白灾骰印苯虒W(xué)模式就是以此為指導(dǎo)思想的。

二、基本模式

“自主互動”教學(xué)模式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及與他人合作交流能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力的提高為最終目的的教學(xué)形態(tài)?！白灾骰印苯虒W(xué)模式由“自主學(xué)習(xí)”“互動性學(xué)習(xí)”這兩類相互依托、相互融合、相互作用的學(xué)習(xí)活動形態(tài)構(gòu)成?！白灾骰印苯虒W(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是開發(fā)和提高學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的語言交流、搜集處理信息、互相協(xié)作、自主學(xué)習(xí)等能力，充分開發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

“自主互動”教學(xué)模式的具體步驟如下：

1. 創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生年齡特征和生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，也可以運(yùn)用多媒體課件再現(xiàn)情景、渲染情景。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)教材設(shè)計(jì)問題，提出自學(xué)目標(biāo)。教師除了自主設(shè)計(jì)問題外，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生提出問題，確立自學(xué)目標(biāo)。在自學(xué)新課標(biāo)之前，讓學(xué)生明確自學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)心中有數(shù)，明確學(xué)習(xí)、探索的方向與目的。

2. 根據(jù)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)

在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生要自學(xué)課本，進(jìn)行閱讀分析、觀察思考、動手操作等活動。教師要相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生去自學(xué)、理解和掌握新知；同時要深入學(xué)生中進(jìn)行指導(dǎo)、答疑，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的特點(diǎn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)前，先詳細(xì)了解和分析所教學(xué)生的知識水平及能力發(fā)展情況，要因材施教。

3. 組內(nèi)交流，生生互動

學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)后，以小組為單位，圍繞自學(xué)目標(biāo)展開討論。學(xué)生在討論中發(fā)表見解、交流意見，使學(xué)生原有的、對事物理解存在的誤區(qū)和片面見解，通過合作討論，得到及時糾正、補(bǔ)充和完善，使理解更加豐富和全面。同時，學(xué)生從不同的觀點(diǎn)及方法中得到啟迪，學(xué)會了多角度看問題和與同伴交往，培養(yǎng)了合作精神。另外，學(xué)生發(fā)表見解也是施展才能的機(jī)會。在學(xué)生互動中，教師要巡視各小組的討論情況，了解學(xué)生爭論的焦點(diǎn)和疑難所在，可適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和評價。

三、基本特點(diǎn)

1. 重視開發(fā)和提高學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動、全面地發(fā)展

本模式把學(xué)生看成是教學(xué)活動的參與者，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，注意讓學(xué)生有充分自主的學(xué)習(xí)機(jī)會，體現(xiàn)為放手讓學(xué)生積極思維、主動探索，把被動接受知識的過程變成主動探求知識的過程，把學(xué)生的參與當(dāng)成個體積極情感體驗(yàn)的過程和個體發(fā)展的過程，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

2. 重視教學(xué)交往，培養(yǎng)和提高學(xué)生的交往素質(zhì)

本模式把“互動”貫穿于教學(xué)的全過程。生生互動不僅使學(xué)生學(xué)會了交往、互助，與他人建立相互合作的關(guān)系，也使學(xué)生設(shè)法把自己的見解通過語言和動作表達(dá)出來，達(dá)到與別人溝通的目的，從而得到語言、思維以及社會意識和社交能力上的培養(yǎng)。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)控、激勵、點(diǎn)撥、指導(dǎo)上，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、思考、驗(yàn)證、交流、爭辯、對話等中心領(lǐng)神會，以達(dá)到解惑釋疑、總結(jié)規(guī)律、掌握方法和提高能力之目的。教師在充當(dāng)“顧問”“同伴”的角色。

3. 突出了“全體性”與“差異性”的統(tǒng)一

本模式既注意面向全體學(xué)生，提出統(tǒng)一的要求，做到人人參與，又注意個別差異，實(shí)施差異教學(xué)，如自學(xué)環(huán)節(jié)注重對學(xué)困生的指導(dǎo)、作業(yè)的可選擇性等，真正做到因材施教，使不同學(xué)業(yè)層次的學(xué)生都能有所收獲，努力使他們達(dá)到最佳的發(fā)展水平。

4. 注意反饋性和激勵性相統(tǒng)一

本模式在課堂教學(xué)中，逐一落實(shí)“反饋——矯正”，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的新的協(xié)調(diào)平衡，如認(rèn)真實(shí)施當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測，及時回收反饋信息，找到目標(biāo)差，及時進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，確保當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)。在“反饋——矯正”過程中，教師注意從學(xué)生個性發(fā)展的角度，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并不失時機(jī)地運(yùn)用激勵性評價，使反饋性與激勵性相統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生自身素質(zhì)的提高。

四、幾點(diǎn)思考

1. 本教學(xué)模式的局限性

要求學(xué)生有一定的自學(xué)能力和合作交流能力，這在低年級中實(shí)施難度較大；強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主，更有利于優(yōu)生的發(fā)展，容易造成兩極分化。

2. 模式的實(shí)施需要營造和諧的課堂氛圍

民主和諧的課堂氛圍有助于舒緩學(xué)生的緊張情緒，能使學(xué)生處于積極的狀態(tài)中。在這前提下，學(xué)生的心靈得到呵護(hù)，問題意識得以萌發(fā)，思維也最大限度地活躍起來，一些新奇的問題和獨(dú)到的見解也隨之產(chǎn)生。同時，在互動中，學(xué)生也敢于發(fā)言、樂于交流。因此，在教學(xué)中，教師要注意和學(xué)生進(jìn)行情感交流，創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、寬容、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。

首先，把微笑和真誠帶進(jìn)課堂。教師的語言要親切、自然、有趣，要多用商量的口吻與學(xué)生交流。教師要善于運(yùn)用語言、手勢、眼神等對學(xué)生的提問給與充分肯定與贊賞，還應(yīng)告訴學(xué)生：“課堂是允許你出錯的地方”。當(dāng)學(xué)生答錯時，應(yīng)態(tài)度和藹，積極引導(dǎo)，并肯定其積極性和回答問題的勇氣；對學(xué)生的任何發(fā)言都要盡量給予評價。

對此，筆者作出了如下思考：

第一，要教會學(xué)生合作交流的方法和技能。如尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補(bǔ)充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨(dú)立觀點(diǎn)，要通過贊揚(yáng)、鼓勵的形式，達(dá)到相互支持；碰到困難和分歧時，要心平氣和，學(xué)會反思，建設(shè)性地解決問題。

第二，要重視學(xué)生獨(dú)立思考能力在互動學(xué)習(xí)中的作用?；咏涣鞅仨毥⒃讵?dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。學(xué)生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)。因此，教師在組織學(xué)生參與討論或探索之前，一定要留一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時機(jī)。

第三，要正確處理異質(zhì)學(xué)生間的關(guān)系。小組學(xué)習(xí)時，一些優(yōu)生出于小組榮譽(yù)的考慮，會拒絕或排斥學(xué)困生。此時，教師要耐心細(xì)致地做工作，鼓勵其去相互幫助。另外，為了不使學(xué)困生變得更加膽小、怯弱、被動，教師應(yīng)在教學(xué)過程中對其予以更多的關(guān)心和鼓勵，盡量發(fā)現(xiàn)并發(fā)揚(yáng)其長處，促使其建立自信，從而能主動參與、積極發(fā)言，提出自己的想法和疑問。教師要教育和鼓勵優(yōu)生去幫助學(xué)困生，從而使他們更具分享精神，并在分享中體驗(yàn)自身的價值。

最后，教師要掌握一定的技巧，要能及時辨別和分析學(xué)生的困境，對學(xué)生進(jìn)行幫助，并對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效調(diào)控；在互動學(xué)習(xí)中，要巧妙地把自己的期望傳遞給學(xué)生，從而激活學(xué)生的互動技能；要觀察和傾聽，必要時可進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)。教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生學(xué)會探索、發(fā)現(xiàn)，不斷把學(xué)生的探索引向深處。

（作者單位：貴州省遵義縣鴨溪中學(xué) 563108）