構(gòu)建高中語文誦讀體系

陳君

[摘要]閱讀教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的表達。一位好的語文教師，應(yīng)該以自己流利準(zhǔn)確的語言來吸引學(xué)生，影響學(xué)生，在文本閱讀中訓(xùn)練學(xué)生的語文能力，讓學(xué)生穿行在文本的世界里，深入體味文本的意味、意蘊、意趣，又以語言訓(xùn)練來發(fā)掘、發(fā)散、發(fā)展，注重提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]高中語文誦讀指導(dǎo)

[中圖分類號]G633.3[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）060033

近幾年來，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生誦讀能力太差，一個班級能把一篇課文流暢讀完的學(xué)生寥寥無幾。究其原因，有的語文教師在課堂上只顧滔滔不絕地講，卻忽視了對學(xué)生誦讀能力的培養(yǎng)，其實這正是語文教學(xué)中的缺陷。誠然，語文教學(xué)的其他環(huán)節(jié)也要重視，但誦讀什么時候都不能丟棄。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄白x書百遍，其義自見?！边@雖然是傳統(tǒng)的思想，不夠完善，但它說明了書讀得多，讀得好，知識掌握就多一些的道理。顯然，注重閱讀教學(xué)中的誦讀指導(dǎo)，是每個語文教師應(yīng)盡的職責(zé)。

一、尊重學(xué)生個性，給予學(xué)生誦讀空間

要使學(xué)生在誦讀中充分展現(xiàn)自己的個性，必須給學(xué)生足夠的發(fā)展空間。有很多教師在誦讀指導(dǎo)方面從技巧入手，指導(dǎo)學(xué)生這句要讀得愉快些，那句要讀得憂傷些，這里要讀得快些，那里要讀得慢點，這個字語氣要重，那個字語氣要輕一些……這樣的指導(dǎo)也許能看到短期效果，但從長期來看，它們會成為束縛學(xué)生發(fā)揮的條條框框，教師對學(xué)生的誦讀指導(dǎo)應(yīng)該是自由寬松的。

誦讀過程要能激發(fā)學(xué)生的興趣。如在初讀課文時就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣朗讀，讓他們自己挑選認(rèn)為精彩的部分朗讀，給予學(xué)生自由的誦讀空間。

誦讀也不是簡單的見字發(fā)聲，而是把無聲語言變成有聲語言的過程。每個學(xué)生都會在誦讀的過程中表現(xiàn)出自己的個性和創(chuàng)造性，要最大限度地肯定學(xué)生的誦讀效果，這對培養(yǎng)學(xué)生的誦讀信心、誦讀能力有非常重要的意義。

二、誦讀指導(dǎo)要有一定的方法

在誦讀教學(xué)中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生放膽去讀，因為文章要學(xué)生自己在讀中領(lǐng)悟，在讀中品味，但也有悟不出的或出現(xiàn)了偏差的情況，這時教師要進行適時的點撥。聽課時聽到有的教師經(jīng)常在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或者“把語氣讀出來”諸如此類的引導(dǎo)，致使誦讀教學(xué)指導(dǎo)顯得單調(diào)、機械、生硬。

一次，筆者聽一位教師教學(xué)《故都的秋》這篇文章。在僅僅理清了文章的脈絡(luò)后，他就要求學(xué)生讀出感情，而學(xué)生對景色美在哪兒，哪些語句寫出了景色美卻是一片茫然。這樣的誦讀指導(dǎo)當(dāng)然是不講究方法的。那么，誦讀指導(dǎo)有哪些方法呢？

1.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上指導(dǎo)誦讀。課文的內(nèi)容往往很豐富，有多方面多層次。學(xué)生只有理解了課文內(nèi)容，才能把握作者的寫作目的，體會文中的真情實感，從而通過誦讀正確地表達出來。

2.創(chuàng)設(shè)情境進行誦讀指導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)情境進行誦讀訓(xùn)練，是把學(xué)生帶到具體的情境中，為學(xué)生提供具體生動的朗讀環(huán)境，使作者所描繪的生活畫面和形象浮現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而讓學(xué)生產(chǎn)生如臨其境、如聞其聲、如見其人的體驗，這樣能幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟作者的思想感情。如《故都的秋》一課，生活在南方的學(xué)生可能無法去體會故都的秋的感覺，也無從去想象。教師就可以利用影像資料幫助學(xué)生身臨其境地去感受故都北平那種蕭索的氛圍。學(xué)生全身心地投入其中，感受到南方的秋與北方秋天的不同，也會不由自主地產(chǎn)生向往之情。這樣，學(xué)生讀起來不自覺地就讀出了故都的秋味。這樣創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生情緒，幫助學(xué)生誦讀的目的就達到了。

三、誦讀指導(dǎo)要追求效果

在日常教學(xué)中，老師不但要引導(dǎo)學(xué)生正確地誦讀，還要把誦讀升華，一定要使學(xué)生通過誦讀這個途徑去求“知”去獲“知”。例如：誦讀一篇課文，開始誦讀時要掌握文中寫了哪些內(nèi)容，接著誦讀時，就要理解文中為什么要寫這些內(nèi)容，作者的意圖是什么，然后誦讀時就要掌握文中的謀篇布局、表達方式、語言運用等知識。把誦讀訓(xùn)練落到了實處，可以促使學(xué)生對課文的理解由表層性過渡到解釋性，并最終達到創(chuàng)造性理解，這樣誦讀也就有了效果。

誦讀是引導(dǎo)學(xué)生還原語言形象，感受語言情境，體味語言情感，理解語言蘊含的重要方法，是培養(yǎng)學(xué)生語言的感受力、領(lǐng)悟力、品評力的有效手段。而現(xiàn)在誦讀教學(xué)的現(xiàn)狀，很多教師只注重誦讀技巧的指導(dǎo)，結(jié)果事倍功半。在實際教學(xué)中，我們只有充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，把誦讀指導(dǎo)與語言的感知、理解、運用、積累有機融為一體，才能達到理想的教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯韋淑紅）