數(shù)學(xué)課這樣上更夠“味”

謝麗君

課本知識(shí)是固定的，一成不變的，如何讓這些“舊音符”奏出“新樂章”，如何使課堂給人耳目一新，眼前一亮的感覺呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)感悟：

一、欲蓋彌彰，故弄玄虛

疑問(wèn)、矛盾、問(wèn)題是思維的啟發(fā)劑，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。我們要依據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生好奇的心理，通過(guò)“欲蓋彌彰、故弄玄虛”的手法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。

【案例1】“角的初步認(rèn)識(shí)”片段設(shè)計(jì)

當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了角后，創(chuàng)設(shè)一個(gè)摸角的活動(dòng)：

給每一個(gè)學(xué)生都一個(gè)小盒子，里面放一些物品，讓學(xué)生從中摸出一個(gè)角。當(dāng)學(xué)生紛紛舉著自己摸出的角之后，教師說(shuō)：能說(shuō)說(shuō)你們是怎么摸的嗎？”

學(xué)生1說(shuō)：“角有一個(gè)尖點(diǎn)，挺扎手的?！崩蠋熾S手摸出一個(gè)圖釘。

學(xué)生2說(shuō)：“角有兩條邊。”老師摸出的是一支鉛筆。

學(xué)生3說(shuō)：“角是平平的?！崩蠋熋龅氖且黄瑯淙~，疑惑：“尖尖的、平平的怎么沒有角?！?/p>

學(xué)生4說(shuō)：“角的兩條邊是直直的。”老師感慨：“謝謝幫我找到了摸角的感覺”。

二、欲擒故縱，設(shè)疑激趣

“學(xué)起于思，思源于疑”。教師要有意識(shí)設(shè)疑，欲擒故縱，使學(xué)生因“疑”生奇，因“疑”生趣。

【案例2】“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”片段設(shè)計(jì)

如果老調(diào)重彈地設(shè)計(jì)：“請(qǐng)同學(xué)們拿出一個(gè)長(zhǎng)方體，和老師一起來(lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體各部分名稱……”無(wú)疑，這樣的開課平靜得就像一湖死水，不會(huì)出現(xiàn)任何的生機(jī)！

下面讓我們感受創(chuàng)新的鮮活設(shè)計(jì)：

教師：“同學(xué)們，老師這有一個(gè)土豆，你能想辦法把它削成一個(gè)長(zhǎng)方體嗎？你打算怎樣削呢？

同學(xué)們紛紛踴躍地舉起了小手，都想試試。熱情高漲，思維活躍。教師在學(xué)生高度參與的活動(dòng)中，邊操作邊介紹：“先削出的這個(gè)平面是長(zhǎng)方體的面，這兩個(gè)面相交的邊就是長(zhǎng)方體的棱，這3條棱相交的點(diǎn)就是長(zhǎng)方體的頂點(diǎn)……”

通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和活動(dòng)，相信學(xué)生終生不會(huì)忘記長(zhǎng)方體各部分的名稱。

三、推陳出新，寓教于樂

學(xué)生的“學(xué)”是內(nèi)因，教師的“教”是外因。真正的教學(xué)是“用教材教，不是教教材。”我們要擅于挖掘教材背后的“內(nèi)容”，設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)，使自己的課堂真正地達(dá)到“推陳出新”、“寓教于樂”的效果！

【案例3】“三角形按角分類”片段設(shè)計(jì)

當(dāng)學(xué)生通過(guò)一些體驗(yàn)活動(dòng)，初步感知三角形按角可以分為：銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“猜一猜”的活動(dòng)，而且有次序地安排了幾個(gè)層次：

第一個(gè)層次：

教師從一個(gè)信封里，露出三角形的一個(gè)角——銳角，“猜猜是什么三角形？”

生1：“銳角三角形?！?/p>

生2：“不對(duì)，不一定，也有可能是直角三角形或鈍角三角形?！?/p>

生3：“光知道一個(gè)銳角不夠，要看其它兩個(gè)角還是不是銳角才能確定。”

教師：“大家覺得呢？誰(shuí)說(shuō)的有道理”

那我們接著猜，露出三角形的兩個(gè)銳角，問(wèn)：“什么三角形？”

學(xué)生異口同聲：“銳角、直角、鈍角三角形都有可能?！?/p>

教師舉起完整地舉起這個(gè)三角形：“3個(gè)角都是銳角，現(xiàn)在能確定了嗎？”……

第二個(gè)層次：

教師又從信封里露出三角形的一個(gè)角——直角，“猜猜是什么三角形？”

學(xué)生：“直角三角形。”

教師疑惑：“怎么，只看一個(gè)角就可以確定？為什么？不用再多看一個(gè)角嗎？”……

第三個(gè)層次：

教師從信封里露出三角形的一個(gè)角——鈍角，“猜猜是什么三角形？”

學(xué)生回答：“鈍角三角形，不用猜了?！?/p>

第四個(gè)層次：

教師故裝糊涂：“為什么露出一個(gè)直角你們就確定是直角三角形，露出一個(gè)鈍角你們就確定是鈍角三角形，露出一個(gè)銳角卻不能確定是銳角三角形呢？”

通過(guò)這樣細(xì)膩的教學(xué)，學(xué)生對(duì)于銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的本質(zhì)屬性理解透徹。

四、底蘊(yùn)豐厚，胸有成竹

智慧教學(xué)要求教師潛心鉆研教材，真正讀懂教材，讀懂學(xué)生，讀懂課堂。當(dāng)課堂上出現(xiàn)了這樣或那樣始料未及的尷尬時(shí)，就需要教師冷靜思考，機(jī)智面對(duì)，及時(shí)捕捉課堂上的“生成火花”，靈活地調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。只有做到胸有成竹，“尷尬”才能“迎刃而解”。

【案例4】“認(rèn)識(shí)直線”片段設(shè)計(jì)

在學(xué)生認(rèn)識(shí)了直線，知道了直線的特征后，教師在黑板上畫了各種各樣的直線讓學(xué)生進(jìn)行判斷。當(dāng)有的學(xué)生認(rèn)為斜的直線不是直線時(shí)，我們?cè)撛趺磻?yīng)對(duì)呢？

聰明的教師巧妙地用學(xué)生的名字解釋這個(gè)問(wèn)題，實(shí)在是獨(dú)具匠心！

教師：請(qǐng)問(wèn)你叫什么名字？學(xué)生：×××。

教師：請(qǐng)你站起來(lái)，你叫什么名字？學(xué)生：×××。

教師：這直線和你是一樣的，不管是站著還是坐著，都還是直線。

五、博采眾長(zhǎng)，彰顯魅力

課程改革就像一把“金鑰匙”，它開啟了學(xué)生思維的閘門，也開啟了教師思維的閘門。作為教師，我們應(yīng)苦練內(nèi)功，全面、深入地理解和掌握專業(yè)知識(shí)，保護(hù)和尊重學(xué)生的奇思妙想，在眾彩紛呈的教學(xué)風(fēng)格中，找準(zhǔn)適合自己的一種風(fēng)格，或者自成一派，全力打造高效率的數(shù)學(xué)課堂！