關(guān)于初中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)新模式的探究

吳文英

初中化學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分， 一方面有自己的體系，另一方面又要為進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)起到奠基作用。習(xí)題課是我們復(fù)習(xí)階段經(jīng)常遇到的，上好習(xí)題課是指導(dǎo)應(yīng)試、避免無謂失分的必需手段。面臨素質(zhì)教育和中考改革，如何上好初三化學(xué)習(xí)題課，對每個老師來說都是一個值得研究的課題。下面我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎艺谔剿骱蛯?shí)踐的習(xí)題課模式。

一、習(xí)題課的重要作用

習(xí)題是實(shí)際問題抽象、簡化、理想化得來的。習(xí)題課有助于鞏固已學(xué)知識，提高運(yùn)用知識的能力，可以讓學(xué)生對已學(xué)知識進(jìn)行鞏固記憶、深化理解、整理歸納和綜合應(yīng)用等，同時能夠便于教師得到反饋信息，掌握教學(xué)效果;另外，高效率的習(xí)題課還能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、傳統(tǒng)習(xí)題課存在的缺點(diǎn)

（一）“一言堂”“填鴨式”，學(xué)生不是習(xí)題課的主體。

（二）就題論題，無拓展、歸納、延伸。

（三）只說錯誤，不挖掘產(chǎn)生錯誤的原因，即只“糾錯”而不“究錯”。

（四）只講正確答案，或只分析答案的正確性，不講獲得答案的思維過程。

（五）對學(xué)生群體的錯誤公開指責(zé)甚至大發(fā)“雷霆之怒”，教師反思不夠。

三、“學(xué)—議—講—練”的習(xí)題課教學(xué)模式

（一）自主學(xué)習(xí)的過程。對教師已經(jīng)批改過的作業(yè)來說，這個過程尤其重要。學(xué)生針對自己的錯誤點(diǎn)獨(dú)立思考，參照化學(xué)書或者課堂筆記，反思并改正自己的錯誤，對于不能自主完成的內(nèi)容，可以標(biāo)注好以待后續(xù)解決。

（二）小組交流討論的過程。通過小組合作學(xué)習(xí)，互相講解答疑，留給學(xué)生充足的思辨質(zhì)疑的時間，同時能最大化地發(fā)揮每一位同學(xué)的積極性。

（三）班級內(nèi)展示交流。在一位學(xué)生代表的主持下，各組派代表提出本組內(nèi)沒有解決的難題，其他同學(xué)給予解答，這個過程可以是一個同學(xué)解答清楚，也可以幾個同學(xué)合作解答完整。在此過程中，老師不要急于插嘴，要讓學(xué)生自己體會思維整理過程。如果沒有同學(xué)能夠解答清楚，可以再給出組內(nèi)交流合作的時間，激發(fā)學(xué)生的思維潛力。學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論以及班級內(nèi)交流的過程就是其思維軌跡發(fā)展的過程。學(xué)生通過自主高效的合作展示，不僅可以達(dá)到糾錯的目的，還可以讓學(xué)生了解知識的再現(xiàn)，分析知識的縱橫聯(lián)系，同時交流錯誤率較高題的錯因和應(yīng)對策略，提示強(qiáng)調(diào)常見“陷阱”，挖掘隱含條件，了解題中滲透的學(xué)科思想和方法，并規(guī)范解答步驟和書寫格式。

（四）針對錯誤率較高的題型，教師應(yīng)該篩選一些科學(xué)的、重要的、與本節(jié)課貼切的、有針對性的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，當(dāng)堂檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

“學(xué)—議—講—練”的習(xí)題課教學(xué)模式主要以學(xué)生為主體，教師只是課堂的旁觀者和引導(dǎo)者，課堂教學(xué)過程中的生成性問題特別多，這就要求教師講解習(xí)題之前首先要熟悉試題的重難點(diǎn)所在，了解學(xué)生的答題情況，搞清知識點(diǎn)，擴(kuò)大知識面，形成知識鏈，做到心中有數(shù)，講解時才能適時地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生學(xué)會觸類旁通，舉一反三。總之，多從學(xué)生的角度出發(fā)，努力營造和諧的教學(xué)氛圍，一定會收到意想不到的效果。