高校貧困生有償資助的功能分析

司瓊 楊爾飛

摘 要：有償資助是一種對高校貧困生進行幫扶的重要形式。本文對有償資助的具體形式進行了功能分析，并以貧困文化論、人格塑造論、商品經濟價值規(guī)律等為啟發(fā)，對有償資助的功能進行了原因分析，進而提出了諸如“主貸輔勤”、環(huán)境建設、創(chuàng)新機制等可供參考的路徑選擇。

關鍵詞：有償資助;助學貸款;勤工助學

中圖分類號：C915 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2016）02-0093-02

有償資助作為一種對高校貧困生進行幫扶的重要形式，如何分析和理解其所承擔的各方面功能，并在此基礎上創(chuàng)新資助辦法，以更好地發(fā)揮資助功能具有重要意義。

一、有償資助的功能分析

我們按照是否需要提供智力、體力或債務的償還來進行分類，可以將勤工助學、助學貸款等分為有償資助，而獎學金、助學金、學費減免、困難補助等則可以視為無償資助。

（一）助學貸款的功能分析

目前，高校貧困生助學貸款，有學校所在地的銀行助學貸款和生源地銀行助學貸款兩種，它是高校資助方式體系中的核心部分[1]。

1.助學貸款的正功能

國家助學貸款由中央或省級財政貼息，貸款額度基本能夠保障學生在校期間的學費和住宿費用，為貧困學生和家庭提供了有力的經濟支撐，也減輕了政府的財政負擔;貸款也使得成本和產出的責任主體盡量趨于一致;對學生和家庭而言，其償還性質減少了完全受資助而引起的負面影響。

2.助學貸款的負功能

首先，債務負擔影響貧困學生的選擇，以致產生壓力甚至退學。其次，相比較無債同學，學生償還債務可能導致學生學習行為功利、超時打工、錯失人文熏陶的潛在教育。

（二）勤工助學的功能分析

勤工助學的崗位也可以從不同角度進行分類，本文參照勞動類型劃分，將勤工助學分為技術類勤工助學崗和勞務類勤工助學崗。技術類勤工助學主要是助研、助管和助教等科技和知識含量較高的崗位;勞務類勤工助學主要指衛(wèi)生打掃、網(wǎng)絡維護、各類值班等（如圖書館、實驗室、學生工作部門）以及學校大型活動的現(xiàn)場布置、變動辦公場所及臨時性的活動等崗位。

1.技術類勤工助學的功能分析

本文認為，技術類勤工助學較適合高校師生，學生經過教師指導學習并完成了教學、科研和管理工作，這既減輕了教師的負擔又增加了學生的知識、經驗和收入，這是一種高效互利的結合。因目前高校內此類崗位提供較少，是其存在的主要問題，此形式對學生負功能不明顯，故不論述。

2.勞務類勤工助學的功能分析

勞務類勤工助學有其正面功能，比如使學生獲取報酬來減輕生活困難，有利于增強學生的勞動觀念，還有利于學生接觸社會。但它的負面的潛在功能值得深思，我們認為其主要有以下幾點。

（1）貧困代際間傳遞

一個人的初職對人的影響深遠，初職環(huán)境、行為都會作用于學生的思想價值觀念。作為貧困家庭子女，勤工儉學的行為選擇在某種意義上又無聲地復制了其父輩的人生模式，即為了維持勞動而勞動。大學，對于貧困學生和家庭而言，應該是充滿希望的，是教會他們何為勞動、為何勞動的地方，而不能讓他們無限循環(huán)于低水平勞動，沒有了思考和創(chuàng)新。

（2）影響了能力提高

一些高校從一開始就僅僅把勤工助學定位在一項單純的解困措施上，而沒有將它上升到培養(yǎng)人才的高度，多是崗位層較低的勞務型崗位[2]。這種簡單無培訓，不以學生需求為導向，偏離專業(yè)培養(yǎng)的低層次重復勞動使得學生無法理解校內勤工助學對自己將來參加社會工作的意義和作用，在工作中缺乏高度的責任意識，在職業(yè)技能方面沒有得到更好的發(fā)展，使校內勤工助學沒能更好地發(fā)揮提高學生能力的作用[3]。

（3）阻礙了人格發(fā)展

勞務性勤工助學崗位，對于人生觀、價值觀尚在構建中的青年而言，是一種沖擊。它導致有意掩飾貧困的學生放棄申請資助，申請的學生被貼貧困標簽后，在輔導環(huán)境缺失的情況下，易產生自卑等人格障礙問題。他在一些社會地位較低的崗位上工作容易接觸到來自他人的漠視甚至歧視，這將引發(fā)青年學子的多重性格情緒問題。

另外，有些繁重的勞務還會影響到學生的學習效果。類似這種負面功能較易發(fā)覺，也不是作為較難克服的負面功能存在，故不贅述。

二、基于功能的原因分析

（一）貧困傳遞

勤工助學，特別是勞務性勤工助學，在很大程度上隱蔽地傳遞了一種行為方式和思想選擇。美國知識社會學學者調查發(fā)現(xiàn)，貧困家庭的學生在讀大學期間更偏向選擇打工來緩解經濟壓力，當其他同學在學習更高技能、更多知識和向高階層人士學習如何思考和交流時，貧困學生為生活奔波的行為使其背離了進入大學學習的本意，從而潛在地影響了其個人行為及思想方式。

另外，美國經濟學家提出的“貧困代際傳遞”以及社會學家闡述的貧困文化論，都在一定程度上佐證了這樣一種潛在的貧困傳遞，貧困家庭的大學生子女更多地選擇打工來維持學業(yè)以減輕家庭經濟壓力，然而這種生活方式卻潛在地復制了貧困事實和其背后的思維方式。

（二）環(huán)境塑造人格

健康的人格離不開環(huán)境的影響，然而高校目前的相關防御機制建設尚不容樂觀，調查表明，貧困大學生整體心理健康狀況較差[4]，而勤工助學崗位設置在這種規(guī)范體系缺失的環(huán)境下，無疑是一種冒險。

目前，高校貧困生參與勤工助學后，尚不存在一套持續(xù)而穩(wěn)定的規(guī)范體系（社會設置）來幫助其擺脫貧困標簽影響，支持其建立應對自卑、孤獨等情緒的積極防御措施。勤工助學崗，無論是技術還是勞務的類型，其皆具有標簽性質，它導致有意掩飾貧困的學生放棄申請資助，申請的學生被貼標簽后，在輔導環(huán)境缺失的情況下，易產生自卑等人格障礙問題，這違背了資助要在物質和精神兩方面幫助學生全面發(fā)展的目標。

（三）商品經濟價值規(guī)律

國家助學貸款是高校的一種資助體系。社會主義條件下的市場經濟，既要遵循商品經濟價值規(guī)律又要發(fā)揮國家調控作用，這是現(xiàn)階段一般事物存在和發(fā)展的基本環(huán)境。

無償資助的資金量和受眾面因其不可循環(huán)性、財政支出不均衡性等原因作為國家的責任不能無限擴大，助學貸款作為一種國家為實施主體的在讀期間學生享受免息的助學政策既遵循了商品經濟交換原則，避免了家庭和學生的“等靠要”思想，又在很大程度上發(fā)揮了政策調控作用以利于貧困群體。

三、路徑選擇

（一）突出助學貸款，輔以勤工助學

助學貸款是符合社會主義市場經濟發(fā)展內在要求的，它一方面能夠體現(xiàn)權責相當、等價交換等當前社會所需的基本價值，另一方面國家能夠體現(xiàn)主體主導地位，家庭和個人能夠享有受資助的教育權利。助學貸款在實現(xiàn)成本投入與教育產出之間的平衡功能使其具備了巨大的優(yōu)勢，相比較其他有償資助的負面功能，我們提倡加大助學貸款的受眾面和資金量。

勤工助學，特別是勞務性助學崗位，在環(huán)境設置不充分、管理不到位、影響學習效果以及貧困文化代際轉移等原因影響下，不宜任其發(fā)展，而要增加引導，有步驟地設置崗位并加強限制和管理。同時，要設置更多結合社會實踐、科技活動、教師科研和專業(yè)實習的服務性、技術性助學崗位。技術性助學崗位潛在負功能要小，又具備知識、技術學習的功能，可以在助困同時給予貧困生“賦能”的作用，可以適當增加崗位設置并輔以必要的環(huán)境干預以助貧困生人格健全發(fā)展。

（二）重視環(huán)境建設，加強干預指導

貧困資助，不僅要解決物質困難，更要扶“志”，貧困學生人格的健全發(fā)展是一個重要目標。特別是有償資助，絕不能漠視助學貸款等引起的學習行為功利、超時打工、錯失人文熏陶等影響，絕不能將學生在受助過程中產生的心理問題和人格發(fā)展障礙視作其受資助的償還代價，而應重視學校的人文環(huán)境建設，加強對受助困難學生的心理干預指導。

目前，針對貧困學生，特別是申請了勞務性勤工助學的貧困生的心理幫扶機制是缺失的，這一部分學生群體可以采用隱性的心理排查機制，以確定其心理和人格發(fā)展的健康健全，在可能的問題面前，學校要采用現(xiàn)代心理咨詢、社會工作等方式，義務幫助學生身心全面發(fā)展。

（三）緊扣資助內涵，創(chuàng)新資助方式

資助，對于貧困學生而言，物質的“魚”很更要，而精神和方法上的“漁”同樣重要，我們不能將資助狹隘理解為對個人的物質的幫助，資助應該是對需要幫助的貧困學生的包括物質上、精神上給予的各種支援。

針對有償資助，受助者可以交換自己的時間、愛心等等，而不應僅限于技術和勞動。比如設立某種“愛心池”，我們可以將資助品設立成一個“獎池”，受助者可以參加某種志愿活動，以時間和愛心的形式來交換獲取自己所需的資助品，它可以是衣物、電腦或是現(xiàn)金等任何對資助方、受助方而言是有價值的東西。又比如心理輔導類、技能類或創(chuàng)業(yè)類等不同主題的培訓教育，學校作為主體，可以用資助金來運作各種形式的教育活動，某種精神上的洗禮、能力的提升對貧困生而言比現(xiàn)金更有價值。

參考文獻：

[1]郭松明.論我國高等院校貧困生資助方式[J].山東省農業(yè)管理干部學院學報，2009，23（6）：120.

[2]楊志剛.淺議高校勤工助學工作[J].視野，2008（8）：6.

[3]向幫勇.論地方高校學生校內勤工助學管理[J].教育與教學研究，2009，23（5）：63.

[4]杜志麗，賀思輝.某高校貧困生心理健康與人格及防御機制的相關研究[J].中國學校衛(wèi)生，2006，27（2）：145.